区域游戏中幼儿深度学习的实践与思考-胡玥.pdfVIP

· 实践篇 实践研究 区域游戏中幼儿深度学习的实践与思考 胡 玥 （江苏省扬州大学第一幼儿园，江苏 扬州） 区域游戏是培养幼儿 自主活动能力、促进幼儿主体 （二）继承传统，开发民间游戏 性发展、激发幼儿创造潜能的一条有效途径 。然而 ，幼儿 游戏是人们娱乐 、休 闲、健身和获取知识的一种主 园区域游戏活动组织与开展还与幼儿游戏需求存在不 要途径 ，在长期实践中 ，民间形成 了大量有趣而富有活 对称现象 ，教师要么采用“高控”举措 ，牢牢掌握着 区域 力的民间游戏资源。教师在开发游戏项目时 ，应打破思 游戏活动的话语权 ，要么对幼儿 区域游戏活动放任 自 维局限性 ，善于从我 国民间游戏 中汲取有益 的滋养 ，在 由 ，造成 区域游戏长期处 于浅层 学 习状态 ，难 以走 向 承继传统 中将区域游戏推 向深入 ，也使幼儿在区域游戏 深入 ，制约了区域游戏在促进幼儿主体性发展中的价 活动中受到传统文化的熏陶。 值 。深度学 习突 出幼儿主体性 ，引导幼儿用 自己的方 如建构游戏活动 ，传统游戏模式下 ，教师往往 以静 式 主动地学习 ，探索未知世界和未知领域 ，是对浅层学 态 的物或者建筑为建构对象 ，不利于区域游戏走 向深 习的主动变革。深度学习的发生不是对区域游戏某一个 入 。我以传统 民间游戏“老鹰捉小鸡”为游戏题材 ，游戏 环节进行变革 ，需要教师基于区域游戏特点进行结构化 活动开展之前，先组织幼儿交流游戏 中老鹰是怎样 的角 的重构 。 色 ，母鸡和小鸡又是怎样 的角色 ，故事是如何发展的 。幼 一、优化游戏供给 ，提高游戏品质 儿在交流基础上 ，以“老鹰捉小鸡 ”为建构游戏主题 ，开 深度学习需要教师激发幼儿 自主参与游戏活动的 展建构游戏活动。 意识 ，目前，不少教师不注重区域游戏活动资源开发，区 如此设计 ，充分利用 民间游戏 的亲和力，激发幼儿 域游戏形式单一 ，陷入程式化现状 ，制约了幼儿参与区 参与游戏的热情 。同时 ，区域游戏活动又打破 了静态模 域游戏的热情 。教师应基于幼儿强烈的求知欲 ，优化游 拟 的游戏样态 ，给幼儿创造 了想象 的机会 ，让幼儿借助 戏供给 ，除常规区域游戏外 ，还应开发园本游戏，合理地 丰富的想象塑造老鹰、鸡妈妈 、鸡宝宝的角色 ，并根据情 运用传统游戏等 ，提高游戏供给品质 ，激发幼儿参与区 节发展丰富幼儿游戏活动 ，游戏活动取得不一样 的成 域游戏的热情 。 果 ，在区域游戏 中也对幼儿进行是非价值观教育 ，让幼 （一）因地制宜 ，开发园本游戏 儿通过区域游戏活动初步形成是非观。 园本游戏是指幼儿园基于办 园特色 以及办学条件 二、重构游戏情境，提高情境黏度 等 ，开发的具有幼儿园 自身特色的区域游戏 。园本游戏 区域游戏 中，幼儿深度学习离不开游戏情境支持 。 充分考虑幼儿园 自身实际 ，最大限度上利用幼儿园区域 当前，一些教师对区域游戏情境缺乏足够 的重视 ，或游 游戏活动资源 ，对于彰显幼儿园教育特色具有重要 的价 戏情境缺乏应有的黏度 ，没有充分发挥游戏情境对区域 值 ，也使 区域游戏体现 出不可复制性 ，有助于丰富幼儿 游戏的促进作用 。教师应对传统游戏情境进行重构 ，通 区域游戏体验 ，推动区域游戏走 向深入 。 过趣味性 、生活化的游戏情境，创设高黏度的游戏情境， 我园后园有一小块泥土地 ，大约十个平方米不到。 推动区域游戏走 向深入 。 我们利用这块泥土地做文章 ，开发