深度学习视野下的幼儿科学游戏指导策略-方艳.pdfVIP

研 究 ／探 索 ▶ 幼儿教育 YANJIU TANSUO 深度学习视野下的幼儿科学游戏指导策略 河南省黄河科技 学院 方 艳 摘 要 ：幼儿教育 以游戏为基本活动 ，科学游戏是学前儿童科学教育 的方法之一。 文章在分析幼儿科学游 戏实现深度 学习的可能性、不 同类型科学游戏指导要点的基础上 ，详细 阐述 幼师如何根据不 同年龄段幼儿 的身 心特 点，有效选编和设计科学游戏 内容 ，合理制定方案 ，创设环境和投放相应材料 ，有针对性地进行过程指导 ， 让幼儿在科学游戏 中 自由选择、 自主探 究，积累关键经验 ，实现深度 学习。 关键词 ：幼儿教育 ；深度 学习；科学游戏 ；指导策略 幼儿 园的教育“以游戏为基本活动”[1] 。 游戏是幼儿期 自主地深入探索和 自然而然地高度专注。 自发出现的活动 ，能够满足幼儿 的心理需要 。 游戏活动 中 （二）幼儿科学游戏的典型特征 虽然也有学习的发生 ， 但其本质并不是指 向学习行为 ，而 幼儿科学游戏具备 四个特点 ：内部动机 、 自我控制 、心 是游戏者 的心理愉悦 。 在幼儿 的科学教育 中，游戏只有被 理愉悦 、重复动作[4] 。 这里强调幼儿在参加游戏活动时是 自 作为一种教育途径 ，才具有教育意义[2] 。科学游戏指的是被 主的、出于 内在 的动机 。 这一特点决定 了幼儿在科学游戏 作为科学教育手段 的游戏 。 在科学游戏 中，幼儿通过操作 中，带着积极 的情绪 ，乐此不疲 ，沉浸其 中。 由此可见 ，幼儿 自然物质材料或与 自然有关 的图片 、玩具等 ，进行带有游 科学游戏具备实现深度学 习所需要 的内部动机和情绪动 戏性质 的科学活动 ，从而获取其 中蕴含着 的科学道理或科 力 。 幼儿在游戏 中的操作往往不是尝试性 的而是重复性 学概念等相关具体经验 。 的 ，根据心理学 的观点来解释 ，儿童在游戏 中的学 习主客 一、幼儿科学游戏 中实现深度学 习的可能性分析 体 的相互作用 以“同化”占主导 。 幼儿强烈 的内部动机是基 （一）幼儿深度 学习的内涵 于对“玩”的兴趣 ，而不是为了学习新 的知识和经验 。 在科 “深度学习”的概念最早源于对人工智能的研究 ，二十 学游戏 的过程 中，幼儿更多的是重复 、巩 固已有 的经验 ，没 世纪 中后叶由西方学者引入教育领域 ，并在西方 国家逐渐 有专 门要解决 的问题 ，也没有 明确 的 目标 ，如果不加 以引 兴起 。 国内关于深度学习的研究起步相对较晚 ，近些年随 导 ，很难有深度学习的发生 。 着教育教学研究 的深入 ，逐渐形成热潮 。 综合相关学者 的 二、科学游戏的类型及指导要点 研究 ，幼儿深度学 习应 当具备五个特征 ：以问题解决为导 参照不 同研究者 的分类方式 ， 按照周延和不交叉原 向，以积极情绪为动力 ，以动手制作为依托 ，以同伴合作为 则 ，认 为相对合理 的科学游戏 的分类为 ：感知型 、实验型 、 支撑 ，以评价反思为主轴 。 幼儿深度学习是基于问题解决 操作型和情境型[5] 。 每一类型的科学游戏都可 以在不 同的 的主动性 、批判性 的学 习 ，学 习结果是获得解决 问题 的能 年龄段进行 ，教师根据不 同类型游戏 的特点和幼儿 的身心 力[3] 。 由此可见 ，幼儿 由浅层学习向深度学习转变的一个重 发展 阶段 ，进行选择和规划 。 根据幼儿游戏发展 的年龄段 要指标便是有较强 的内部动机 ， 学习的发生是在 自由、 自 特点 ，又会 出现不 同的游戏水平 ，幼儿 的合作程度呈现相 主的状态下进行 的 ，表现为幼儿发 自内心地感兴趣 、不 由 应 的差异 。 教师充分掌握每一类型科学游戏 的特点 ，结合 78 黑龙江教育 ·教育与教学 2022 . 11