自主游戏中幼儿深度学习的问题与对策-秦晓旭.pdfVIP

自主游戏中幼儿深度学习的问题与对策 江苏省泰州市许庄幼儿园 秦晓旭 戏材料，手工制作新的游戏材料的情 乏弹性，而且材料投放较为单一、更新 况不多见……显然，幼儿的学习品质发 不及时，难以支持幼儿在游戏中进行 展水平与其自主游戏的需要不匹配， 持续、深入的探究 ；有的教师忽视对游 在一定程度上影响了幼儿深度学习的 戏中幼儿情绪状态、合作关系、抗挫折 开展。 意识的观察和调整，导致幼儿无法积 （二）教师的专业支持不够 极地进入自主探究状态。很多幼儿园 自主游戏需要幼儿对游戏形式、 自主游戏的整体环境未能发挥对幼儿 自主游戏是幼儿在一定的游戏环 游戏内容、游戏材料、游戏时间、游戏 深度学习的促进作用，导致幼儿的学 境中根据自己的兴趣和需要，自由选 伙伴进行自主选择和自主调节，教师 习难以获得理想的效果。 择、自主开展、自发交流的积极主动的 需要及时、适当、有效地提供专业支 活动。深度学习是一种区别于被动学 持。然而，有些教师对自主游戏有一 二、自主游戏中幼儿深度学 习、机械学习、单一学习、浅层学习的， 些误解，认为“它是一种幼儿完全自 习的支持策略 具有自主性、灵活性、多元性、挑战性 由、自发的游戏，不应给予任何干预， （一）有针对性地培养幼儿多 的学习方式。支持幼儿在自主游戏中 更不应与学习挂钩”，因此，他们的支 种学习品质 进行深度学习，能够发展他们的自主 持常处于“可有可无”，甚至“有不如 学习品质指学习过程中表现出的 性、探究性、创造性、社会性。本文聚 无”的境地。比如，有的教师对幼儿游 稳定的认知水平和心理特征，主要涉 焦当下自主游戏中幼儿深度学习的问 戏中的探究行为缺乏认真的观察和分 及动机、情感和行为三个维度，分别是 题，探究相应的改进策略。 析 ；有的教师虽然观察到了幼儿游戏 动机维度的积极态度、情感维度的愉 中的问题，但并未给予相应的指导 ；有 悦体验、行动维度的专注投入。自主 一、自主游戏中幼儿深度学 的教师跟踪指导滞后，对游戏促进作 游戏是培养幼儿学习品质、建构知识 习的若干问题 用不明显。类似的现象折射出教师专 经验的有效途径，教师应尊重幼儿“玩 （一）幼儿学习品质发展水平 业能力和专业素养的缺乏，导致幼儿 中学”的特点，遵循自主游戏的价值取 影响游戏开展 在自主游戏中的深度学习难以获得必 向，帮助幼儿逐渐养成良好的学习品 幼儿受到生长环境、身体机能、生 要的支持。 质，以支持幼儿在自主游戏中与环境 活经验、性格特征等因素的综合影响， （三）游戏环境的作用发挥不 良性互动，继而实现深度学习。 在自主游戏中会呈现个性化的需求和 足 教师可以在自主游戏中重点培养 特点。但是，幼儿期是个体学习品质 环境对幼儿的深度学习发挥着重 幼儿三个方面的学习品质 ：其一，主动 发展的初级阶段，幼儿各方面能力相 要的作用。在自主游戏中，游戏区域 的、好奇的、有目标的学习态