在户外建构游戏中促进幼儿深度学习的策略-郭旭华.pdfVIP

022 教育视野 ┆教育新论 在户外建构游戏中促进幼儿深度学习的策略 福建省龙岩市上杭县第二实验幼儿园 郭旭华 在新时代教育背景下，培养综合型人才、建设学习型社会成为教育者探究的重点。深度学习属于新时代人才的内心需求，为学习者指明了 【摘 要】 方向。对于幼儿这一学习群体来说，游戏是最主要的学习方式，尤其是户外建构游戏，其自身所具有的空间大、材料丰富等特点，为幼儿深度学习提 供了支持。鉴于此，阐述了建构游戏与幼儿深度学习的概念，并分析了户外建构游戏中幼儿深度学习的现状，在此基础上提出相关策略，以促进幼儿 全面发展。 幼儿；建构游戏；深度学习；现状；策略 【关键词】 G61 A 2095 9214（2022）12 0022 03 10.12240/j.issn.2095 9214.2022.12.007 【中图分类号】 【文献标识码】 【文章编号】 - - - 【DOI】 - 《3—6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿学 何针对性和目的性，即使教师进行了引导，幼儿也难以准 习以直接经验为主，是在游戏与日常生活中获取的，具有 确把握建构目的，进而有效完成建构游戏。 独特价值。建构游戏因其所具有的可塑性特点深受幼儿 （二）建构经验不够丰富，新旧经验联系能力欠缺 喜欢，而幼儿在建构游戏中加深对周围生活的认识与理 在深度学习中，一个显著特征就是顺利完成新旧经 解，在解决问题中发现结构关系，体会搭建乐趣。可以说， 验之间的迁移和链接。相较于小班幼儿，中班幼儿的建 深度学习的主要特征蕴含在建构游戏中。 构经验与生活经验都比较丰富，对周围世界也有积极探 一、户外建构游戏中幼儿深度学习的现状 索。但是通过观察与实践发现，幼儿难以唤醒自身及经 验，在新的情境中遇到新的问题以后，他们难以利用自身 （一）建构内驱力不足，游戏行为的目的不明 已有的经验解决问题，为此，需要在教师的支持下完成新 中班幼儿在刚参加户外建构游戏的时候，都具有十 旧经验联系。 分高涨的参与兴趣与积极性。但是随着建构时间以及建 构难度的增加，很多幼儿开始分神，一会儿看看这儿，一 比如在“美丽的城堡公园”户外建构游戏中，并不是 会儿看看那儿，或者是重复构建等。幼儿之所以出现这 所有幼儿都去过城堡公园，有的幼儿是在动画片里见过。 种搭建行为，主要是他们缺乏较强的建构内驱力，再加上 教师邀请去过城堡公园的小朋友说说自己脑海中的城堡 没有明确的建构目的，进而也无法达到深度学习的目的。 公园，泽泽说：“我是去年和爸爸妈妈一起去的，城堡公园 比如在“美丽的海洋馆”建构游戏中，刚开始的时候， 非常漂亮，我可以搭建出很高很高的城堡。”之后，其他小 小明拿了一堆形状不同的积木开始搭建，然后推倒再搭 朋友也开始分享自己见过的城堡公园，但是内容都大致 建。教师看到小明的动作以后，走过去说：“我看到你把 相同。当让他们说说城堡公园具体样子的时候，所有小 积木搭起来又推倒，是有新的搭建想法吗？”小明说：“我 朋友都变得沉默了。在搭建过程中，小朋友都在做平铺、 没有想法，也没有想好自己要搭什么样的海洋馆、怎么 垒高等搭建行为，只是追求城堡公园的高，并没有将自己 搭。”教师又问：“那你看看其他小朋友的搭建，会不会产 的城堡经验迁移到建构游戏中。 生想法呢？”小明看了看四周小朋友的搭建，说道：“他们 在本次建构游戏中可以发现，随着时间推移，幼儿记 在搭房子。”教师继续问道：“对，他们在搭房子，那这个房 忆中的事物形象越