户外科学探索中推进幼儿深度学习的策略-刘翠珠.pdfVIP

科研园地 户外科学探索中推进幼儿深度学习的策略 ◎ 刘翠珠 户外科学探索就像一个开放的实验室，幼儿在所接触的 们想玩上坡下坡的游戏，教师又悄悄地在旁边放上了长方形 事物、所经历的事件中自然而然地发现自己感兴趣的项目， 木板，而斜坡导致车子速度过快，孩子们经过讨论又提出了 用自己的方式进行探究。随着课程改革的推进，关注幼儿在 需要草坪、旧竹席等材料让车子减速，老师又依据孩子的需 自主探索中的深度学习效果，进而提升探索活动质量势在必 求与孩子共同收集了很多材料，让幼儿一一去尝试探索。根 行。因此，在明确了“什么是幼儿的深度学习”基础上，我 据幼儿发展水平和原有经验，灵活地以各种方式给予材料支 们幼儿园从管理机制、环境创设、师幼互动等方面进行了实 持。常用的方式有，直接点拨式：这个不行，可以用那个试 践探索，初步形成了促进幼儿深度学习的几点策略。 试；默默支持式：悄悄地把能帮助幼儿解决问题的材料放在 一、灵活的管理机制，支持幼儿积极探究 旁边，等待幼儿自主发现；拓展思路式：幼儿园里或家里， 幼儿园一日活动的安排常常处于赶场的状态，幼儿的学 有什么材料可以帮助我们解决这个问题，等等。 习缺乏连续性的时空支持和课程支持，这些因素一定程度上 三、高质量的师幼互动，引领幼儿纵深探究 制约了幼儿的深度学习。为解放孩子和教师的时间，让教师 师幼互动是提升活动质量的关键。实践中，我们发现相 的手和嘴慢下来，让她们有更多的时间去安静观察、耐心等 当一部分教师在“将自主还给孩子”理念提出后，减少了高 待、用心读懂、切实回应。我们幼儿园对课题实验班级进行 控行为，却出现了退缩性行为，这也间接地影响了幼儿的深 以下调整：一是调整活动时间和场地安排。我们将每次户外 度学习。针对这一问题，我园主要从增强情感支持和提升互 探索活动的时长从 40～50 分钟延长至 60～90分钟，保证 动策略两个维度，逐步构建高质量的师幼互动，引领幼儿的 幼儿有充足的探索时间。在户外场地安排上，将简单的周轮 深度学习。 流制调整为依照不同活动场地特点和幼儿不同需求制订阶段 一是信任与激励的情感支持。在幼儿园里，老师与幼 性加弹性的场地安排，为幼儿在同一个场地开展连续性的探 儿关系最亲密。老师用心地关注孩子的日常生活，敏锐地捕 索提供场地支持。 捉孩子们感兴趣的问题、遇到的困境，支持孩子开展有意义 二、开放的探究环境，引发幼儿主动探索 的探究，这是和孩子们“深度学习”的前提。在幼儿探究获 过去，幼儿园片面追求美观，在户外投放逼真精美的设 得成功，激动地找老师分享时，我们不仅要赞赏，更要真诚 施设备，环境功能单一且固化，环境在引发幼儿深度学习方 地请他分享成功的秘籍。比如，在沙池里玩的两个孩子，成 面的作用无法得到充分发挥。为此幼儿园从以下两个方面进 功做出了“沙蛋糕”，激动地请老师帮忙拍照。尽管已经有 行突破。 不少孩子成功地做了“沙蛋糕”，但老师还是愿意为他们拍 一是有意识地创设环境。我园积极探索，多次对幼儿 照，并询问他们是怎么获得成功的。从孩子眉飞色舞、滔 园环境进行改造，坚持以“幼儿的兴趣和需要”为本，在有 滔不绝的讲述中，我们看到孩子被看见、被珍视的喜悦和满 限的空间尽可能丰富可探索的园本资源。如：在园内种植芦 足。这种情感的满足，有助于幼儿建立自信心，促进幼儿在 柑、荔枝、枇杷等品种丰富的果树；在教学楼后面开辟一片 科学探究中提高思维的积极性，在老师的信任和尊重中毫无 梯田式小菜园，并在小菜园边建造养殖区，组合成“小满农 顾忌地全身心投入学习。 场”，孩子们能在农场里种植采摘蔬菜瓜果，饲养小动物；在 二是适宜和有效的互动策略。幼儿在户外科学探索中的 校园东侧的空地上，建起了多座农家小厝，孩子们在小厝里 深度学习，很多情况下还得益于教师在活动中采用适宜有效 感知体验丰富的农家生活；将楼梯光线较暗的角落改造成适 的互动策略。教师以显性或隐性的指导策略助推幼儿挑战问