智力理论及其进展.ppt

复杂系统取向 基本观点：将各种模式的内容全部融入关于智力的定义中构成复杂的系统。在此系统中，心理加工、情境的影响以及各种各样能力之间彼此相互作用，共同造就外在智力行为 代表理论：三元智力理论、多元智力理论 第三十一页，共三十二页，2022年，8月28日 皮亚杰“发生认识论” 认识（智力）发端于主体，运作于由客体所组成的世界的动作及动作系统，而动作和运算的心理逻辑发展水平决定了智力的发展水平 心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因 第三十二页，共三十二页，2022年，8月28日 既然要讲“智力理论”，我觉得可以把前人对“智力”的一些思想给大家呈现一下。看看他们对“智力或者智慧”是怎么理解的 孔子的话里面包含了他关于人与人之间智力差异的思想，人的智力可以分为上中下三等， 要对不同的人施以不同的教育方式。对人的智力做一个区分，以便在教育时，能够因材施教，这也暗合了今天。。。。。 * 苏格拉底说的主要是关于反省的智力，他觉得人要是能够在做事的时候不断地反省自己的不足，如此才是有智慧的人。这和斯滕伯格三元理论的元成分其实说的是一个意思。 * 淮南子里面说的“址要圆通，就是考虑问题要周全；它是一种取之不尽用之不竭的精神力量。能要多面，指处理问题无不裨益；它使各种工作能有条不紊，合乎规范。”这和斯皮尔曼提出的一般因素、特殊因素也是很类似的。 * 看了上面一些先哲们关于智慧和智力的阐述，我们会对“智力”这个人自己发明的用来描述智慧的概念有个宏观把握。 接下来我们会了解到心理学领域里面研究智力的一些不同的取向，取向不同会导致他们对智力概念的约定不同，所建立的理论也会有区别。 但是不管什么取向，他们研究智力的终极目的是相同的，那就是为了评价、筛选、预测和诊断，他们都是围绕着这几个目的而服务的 * 作为实验心理学的先驱，斯皮尔曼对心理统计的发展做了大量的研究，他对相关系数概念进行了延伸，导出了等级相关的计算方法。他还创立因素分析的方法，这是他学术上最伟大的成就。他还将之与智力研究相结合，从而于1904年提出智力结构的“二因素说”，即‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）。可以毫不夸张地说，斯皮尔曼的名字几乎成了‘G’因素或‘S因素’的代名词。 * 因素分析之父英国心理学家斯皮尔曼（C. E. Spearman）于1904年提出了智力结构的“二因素说”，即‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）。 按二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素（general factor）简称G因素。人的所有智力活动，如掌握知识、制定计划、完成作业等，都依赖于G因素，即每一项智力活动中都蕴含着这种普通因素这种因素渗透在全部智力任务中。谁的G因素数量高，他就聪明；如果一个人的G因素极少，那他肯定愚笨。心理学家若想界定一个人的智力高低，则需想方设法测出他的G因素数量。另一为特殊因素（specific factor），简称S因素。他发现有五类特殊因素：① 口头能力，② 数算能力，③ 机械能力，④注意力，⑤ 想象力。他认为可能还有第六种因素，即智力速度。如果说G因素参与所有智力活动的话，那么S因素则以一定的形式、程度不同地参与到不同的智力活动中，只在一种任务中发挥作用。按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性活动上，从而显示个人能力的高低。 S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。一般智力测验所测量者，就是普通能力。 关于g因素他提出两个著名的观点：1、根据个体能够用于智慧任务操作的心理能量水平上的差异来理解g因素中的个体差异。2、可以根据人们利用三个“认知 的定性原则”——经验的理解律、联系律、相关律的差异去理解g因素的个体差异。 S3与s4重叠的地方可以是群因素斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，把这一理论放到当时流行的遗传决定论相比，无疑是对智力落后教育的一种鼓舞，智力落后儿童的一般智力低于正常儿童是绝对的，但是也有些特殊儿童拥有一些特殊的能力，因此对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持。但是要指出的是改理论无疑过于简化和不成熟，因此又无法给智力落后教育带来更多的方法的改进和原则的探索。 一元智力观认为,我们每个人都存在着与生俱 来的、叫作智力的特征;智力是静态的、不可改变 的;心理测量学家能够说出每个人的聪明程度如 何。一元智力观强调人的认知能力就是智力,认为 人的智力就只有一种一般智力。一元智力观所谓 的一般智力通常是指学业智力(academic intelli- gence),主要包括抽象思维能力、符号加工能力、空 间表象能力等。