激发课堂活力，提升学生能力.docVIP

PAGE PAGE 34 目 录 TOC \o 1-3 \h \z \u 第一章 问题的提出 2 第二章 本课题的研究设计 4 1．研究的目标、方法及核心概念的界定 4 2．研究的内容框架 5 3．研究的理论支撑 5 4．研究的阶段 7 第 三章 本课题的操作模式 8 1．定组排座拓展思维空间 8 2．预习尝试让学生有备而来 10 3．互动展示造就活力课堂 14 4．点拨反馈凸显教师智慧 16 第 四章 研究的保障系统 20 1．大单元备课机制 20 2．反思研讨机制 21 3．资源共享机制 22 4．评价激励机制 25 第五章 研究的成效 27 1．学生成长了 27 2．教师发展了 30 3．学校形成教学品牌，扩大社会影响 30 第六章 有待研究的问题 31 1．如何设置合理的预习量？ 31 2．如何解除家长对成绩的隐忧？ 31 3．如何兼顾课堂的广度和深度？ 32 4．如何让尖子生更“尖”？ 32 5．如何处理大组与个人的关系？ 32 附件一：杭州市xx中学336课堂教学模式第一阶段评价表 34 附件二：xx中学第二阶段“试·动·点”亮羽课堂教学听课记录 35 附件三：杭州市xx中学“亮羽”教学模式改革大事迹 36 激发课堂活力，提升学生能力 ——杭州市xx中学“亮羽”教学模式研究 一、问题的提出 众所周知，杭州市xx中学在推进素质教育过程中，一直以“德育”教育闻名于区内外。xx学生以优良的成绩和品德兼备在家长们心中有着不错的口碑。尽管如此，我们提醒自己时刻保持一种危机意识，并力求通过前后一贯的改革实践把“精彩不断”的课堂还给学生。正因为如此，从最初的“336”教学改革，到“新合作教学”模式再到现在“试?动??点”亮羽模式研究，虽然课题的名称在变，但是改革的精神实质是一致的，那就是改变学生的学习生态，培养快乐学习、享受学习的高素质人才。 为什么要提出这样的目标？那是因为研究显示，当前初中学生因为长期的学业压力、过重的学习负担已经产生情绪上、生理上的耗竭，对教师、同伴、学习环境等产生疏离感和疏离行为，以及个人成就感低落的现象普遍存在。可以说近年来，学习倦怠研究己经开始受到国内外学者的重视。学业状况、教育领域对学习倦怠学生的质的研究发现：学习倦怠学生的学业状况普遍不良，对学习的价值感出现偏差，对学习缺乏兴趣，以消极态度、情感对待学习，行为上表现出远离学习的倾向：如讨厌作业，不认真听讲，违反课堂纪律时常迟到、早退、旷课、逃学、对学习成绩反应麻木等。郭英、周文静：《近年来国内外关于学习倦怠研究综述》，《教育学术月刊》，2008年第10期。 郭英、周文静：《近年来国内外关于学习倦怠研究综述》，《教育学术月刊》，2008年第10期。 有的学者对学习倦怠的三个纬度在性别、年级、学习成绩、和家庭经济状况进行方差分析，结果表明：性别、年级在三个纬度上的主效应不显著；学习成绩在成效感上0.45(F=4.40，P0.05)有显著的主效应；家庭经济状况在情感耗竭上(F=3.50，P0.05)有显著的主效应；年级在情感耗竭上(F=2.80，P0.05)和成效感上(F=3.04，P0.05)有显著的主效应。研究结果表明：初中生学习倦