计算机智能评测与学习系统促进学生英语口语能力发展实践与研究.docVIP

计算机智能评测与学习系统促进学生英语口语能力发展实践与研究 方案包含以下内容：问题提出（包含课题的现实背景及意义）；国内外关于同类课题的研究综述；操作定义：研究目的与内容；研究方法（包含研究思路或技术路线、研究的操作措施及做法）；课题研究的步骤及人员分工；课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。（要求：五号宋体，限5000字内，正反面印，不超过A4纸5页） 一、问题的提出 1．课题的背景 我国小学英语课程全面铺开、正常发展不过10年左右的时间，迄今仍未建立起一套完整的小学英语教学评价体系。虽然《英语课程标准》指出评价是英语课程的重要组成部分。小学高年级的终结性评价应主要采用与平时教学活动相近的方式进行，合理采用口试、听力和笔试相结合的方式，考查学生基本的理解和表达能力，重点考查学生用英语做事情的能力。但是由于班额大、小学英语师资力量不足等客观原因，难以展开较为全面而科学的小学英语评价，很多学校仅仅以纸笔考试简单而草率地评定学生的英语学习成绩。3—6年级的小学生学习的英语话题内容涉及介绍自己、点餐、天气、购物、问路、看病等等，都属于解决生存问题的英语运用。生存英语内容本身以及学习这些内容的过程都是基于日常的听说活动展开的，单纯地用纸笔测试来检测学生的英语学习情况不仅背离了《义务教育英语课程标准》所倡导的与平时教学活动相近的评价方式的原则，而且也会助长英语课堂的应试教育，走回哑巴英语的老路。 较多小学英语教师对于英语口语教学评价的功能与目的认识不足，往往是为评价而评价。由于被测群体学生人数众多，繁琐耗时，口试战线往往拉得很长，很多学校的老师就以简单的读读背背活动草草了事。在口语评价标准上，小学英语教师往往过于追求单音的准确性，对于语流意群中的停顿、轻重音、连读、节奏等一系列的语音问题关注不足，不利于学生良好语音面貌的形成。最终的评价结果仅仅是一个分数或者一个等第，没有反映出学生口语能力发展方面的具体问题，也未能对口语教学产生应有的反拨作用。这种以简单检测或达标活动代替教学评价的现象是对口语评价的一种片面的认识和草率的简化，背离了小学生在评价中的主体地位和以评价促进学生自主语言学习，以及综合运用语言能力发展的根本目标。 2．课题的意义 口语交际是人们生活的主要交际活动形式，听说又是一切语言活动的基础，小学英语初学者的学习活动就是从听、说起步的。既然小学阶段英语教学以培养学生的听说能力作为侧重点，那么就很有必要把口头运用语言的能力也作为小学英语教学评价的要素之一。通过口语测评不仅能有效促进小学生各项语言技能的提高，使他们获得成就感，驱动其愿意学习的内在动力，以此推动小学英语教学的全方位发展；而且还有助于教师科学地分析英语教学过程，为实现教学目的和方法途径的最优化提供比较科学的调控信息。 （1）以“评”解“难”，计算机智能评测解决传统口试的难点问题 采用“人机交互”语音识别系统进行英语口语测评就能够克服口语测评中的诸多弊端，使小学英语口语测评更具针对性、客观性、公平性和科学性。全自动化的评测系统融入了“科大讯飞”国际领先的语音智能评测技术，能够自动完成口语录音的评分，评分数据具有高稳定性和高可信度，同时减轻评卷老师的阅卷工作量，降低测试成本，缩短测试战线，从而解决当前班额大、师资力量不足，难以彻底展开全面、科学的小学英语口语评价的难题。 （2）以“评”促“教”，发挥评测反拨作用加强学生课堂口语交际实践 语言测试评价与语言教学有着紧密的关系。口语测评以激励兴趣、鼓励成功为原则，在完成对学生语言学习结果、语言运用能力检测的同时，更是对语言的教和学起到一定的反拨作用。首先这可以加强教师和学生对口语的重视程度，提高口语能力训练的课堂教学地位。其次，口语测评力图体现交际能力的原则，较为客观、真实地考查学生运用语言的能力，这使测试内容也反作用于教学，在课堂上学生英语朗读、情景对话等语言实践机会大大增加，从根本上杜绝英语课堂纸笔应试训练的现象，让课堂的语言学习更为充分地体现对学生语言交际运用能力的培养。 （3）以“评”促“学”，借助网络学习平台凸现学生主体与学习主动性 计算机提供的“云学习平台”帮助学生从单词、篇章等多维度、多形式的趣味活动练习英语口语，并通过实时智能评分与评价建议让学生了解自己的优势与不足，明确学习目标和自我提高的途径与方法。使学生在更有针对性的练习与矫正过程中提升口语作业的完成质量和效率，加强学习策略以及学习反思力；在寓教于乐的过程中增加口语学习兴趣，形成良好的英语学习习惯。教师布置的口语作业能够有计算机帮助检测反馈，统计分析的数据能让老师实时掌握班级学生整体与个体学习过程中动态连续的情况反馈。“云学习平台”能真实客观地反映学生英语学习的全过程，充分体现了过程性评价的指导思想。 （4）以“评”促“优”，细化口语能