六年级集体备课活动记录样例.docVIP

《数与形》集体备课活动记录 活动  活动地址  数学备课组  参加人员  数学组教师 时间 科  数学  年级六年级  备课方式  同课同构 目 主持人  主讲人  记录人 1、教师经过思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精髓糟粕的弃取， 活动 目的  整合优良资源，加深对教材的理解和认识，拓展教课的方法与思路。2、促使教师进一步概括、提高和再创建自己的教课方案，更好地 适应学生的学情，精益求精备课水平，优化教课行为，从而提高教育教课成效。 备课内 容（课《数与形》 题） 主  各位老师，本次我们备课商讨的主题依旧是  “浸透数学 持思想，提高核心修养”。担当主备任务的朱珊珊老师将以第八 活人单元数学广角中“数与形”一课为例，和我们持续商讨如动讲安在教课中浸透数学思想方法，借以提高学生的核心修养。纪话作家萧伯纳以前说过：“假如你有一个苹果，我有一个苹实果，相互互换，我们每个人仍旧只有一个苹果；假如你有一 种思想，我有一种思想，相互互换，我们每个人就有了两种 思想，甚至多于两种思想。”希望在坐的各位同仁今日能够深 入议论，多提建议，让我们在商讨中丰富，在学习中提高。 教材剖析： 《数与形》是人教版六年级数学上册教材第八单元《数学 广角》的内容。它是教材新增的内容，依据传统的教课，是 供学有余力的学生学习的，而对一般学生来说要求偏高。现 在教材作为例题编写，其企图是让学生经过数与形的比较， 主研究发现图形中隐蔽的数的规律，进一步领会数与形之间的 讲内在联系，感觉用形来解决数的有关问题的直观性与简捷性。 人并能把数形联合的思想迁徙到解决其余一些实质问题，帮助 发学生累积经验。 言从教材编排看，数学知识的表现渐渐由借助直观形式过 渡到知识的迁徙与推理；从数形联合的浸透状况看，教材注 重由低段的感悟数形联合思想逐渐到高段能够运用数形联合 解决问题。教材在编排上表现了先“数”后“形”的次序， 把形象真实放在“支撑”地位，从而为培育学生的逻辑能力 而服务。 学情剖析： 小学六年级的学生已具备初步的逻辑思想能力，但仍以 形象思想为主，教材在小学中年级的数学教课中，已经渐渐 借助推理与知识迁徙来达成，并联合教材发掘、创建条件开 始浸透数形联合思想。进入高年级后，学生逻辑思想能力已 有必定发展，为了使学生更直观的理解知识，同时又知足学 生逻辑思想能力的发展，教课时要充分借助多媒体课件的演 示功能，加强理解，打破要点、难点并调换学生的学习踊跃 性。 备课过程 一、教课目的 1、领会数与形的联系，进一步累积数形联合数学活动经验， 培育数形联合的数学思想意识。 2、体验数形联合的数学思想方法价值，激发用数形联合思想 方法剖析思虑问题的兴趣，感觉数学的魅力，提高解决问题 的能力。 3、在解决数学识题的过程中，领会和感悟数形联合、化繁为 简、概括推理等基本的数学思想。 二、教课重难点 教课要点：在感知规律的基础上初步感觉并体验数形联合思 想的内涵与价值。 教课难点：借助“几何直观”和“模型直观”理解例2的“和 等于1”的道理。 三、教课过程 （一）领会形中有数，数中有形，数形有关 1、讲话引入 师：提到“数学”，你会想到什么？ 预设：数字、图形、运算符号、小数 师：假如把方才同学们说的内容分分类，一类可称为“数”， 另一类是“形”，“数”和“形”是数学中两类最主要的研究 对象。那么，数与形之间有没有关系呢？看看经过今日这节 课的学习，你们有没有新的认识。（板书课题） 2、教课例1（出示主题图） 师：这是一组图形，你发现它们之间的规律了吗？请用数或式子表示你发现的规律。 学生思虑、表达，教师巡视、采样，而后全班沟通。 预设规律一：14916 师：谁能读懂这位同学发现的规律？说一说这些数的含义是什么。 预设规律二：1×12×23×34×4 师：好多同学是这样写的，这个规律表示什么意思？ 预设规律三：11+31+3+51+3+5+7 师：我还发现有的同学是这样写的，这是什么规律？ 师：这几种察看规律的角度有什么不同样？ 师：假如沿着1+3+5+7这个规律持续往下想，1+3+5+7+9+11+13这个式子对应的图形是什么样子的？ 师：给大家讲讲，为何是边长为7的正方形？ 师：同学们真棒！你们经过算或数的方法，都找到了这个算 式对应的图形，它是边长为7的正方形，也就是 2 1+3+5+7+9+11+13=7。 那么，1+3+5+7+9+11+13+15+17+19这个算式对应的图形又是 什么样子的？等于几的平方呢？为何？ 师：回首研究这个问题的过程，同学们在图形中看到数的影 子，在数中想到图形的样子。你们感觉数和形之间有没有关 系？ 师：对，数中有形、形中有数，数形之间有关系。那么，数 和形之间有着如何的关系呢？我们接着研究。 （二）领会以形