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美国生命教育研究 一、生命教育的提出 美国学者是杰·唐纳·华特士最早提出了生命教育, 于1968 年在美国加州“阿南达村”阿南达学校, 倡导和实践生命教育思想, 并出版了《生命教育》一书，提出必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。 美国开展生命教育的主要内容 （1）直面生命的死亡教育 死亡教育是美国生命教育的核心内容。从20世纪60 年代起，死亡教育逐渐成为美国大中小学教育的重要组成部分。一般认为，广义的死亡教育是指针对各个年龄阶段的人所进行的旨在指导人们如何正确认识、应付和面对死亡现象以及与死亡相关问题的教育。美国对中小学进行的死亡教育属于大众化、普及化的死亡教育，目标在于帮助学生理性地应对生活中的死亡等不幸事件，学会如何处理自己的哀伤情绪，以及如何对别人进行哀伤抚慰，并逐渐懂得通过死亡的必然终结性来思考生命的意义。对大学生主要进行生死意识教育，通过开设“死亡与死亡过程”等课程，探讨“死亡的本质”、“生命的终极价值”以及“濒死、丧恸等现象”，帮助大学生省察生命的意义与价值，进而树立正确的生死观。如宾夕法尼亚大学在课堂上鼓励学生公开讨论自杀、暴力事件等问题，通过讨论使大学生提高对自杀行为的警觉，掌握应对暴力事件的措施和方法，从而避免轻生、自杀以及危害生命事件的发生。有的高校在进行生死教育时，则要求大学生给自己写“墓志铭”，从感知死亡到不虚度。 （2）珍惜生命的品格教育 针对青少年的精神生命缺失，20世纪80年代末，美国中学校长协会首次提出对美国青少年进行“品格教育”。从90年代初起，“品格教育”日益受到社会各界关注，并且“已经成为今日美国发展最快的教育运动”。品格教育以6种价值观为核心，这6种价值观分别是：诚实、尊重、责任、公平、关爱、公民的职责与权利。 （3）和谐身心的健康教育 生命教育理念下的健康教育主要体现为：一是身体健康教育：预防身体疾病、改进卫生习惯、增进身体健康的教育。二是心理教育：有目的地培养受教育者良好的心理素质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展的教育。三是社会行为健康教育：向学生传授关于各种社会因素、环境因素和社会行为影响健康的知识。美国大学由于宽进严出，学业压力非常大，学生在校期间出现心理不适乃至心理疾病的情况时有发生。因此，美国许多高校都设有心理咨询机构，它们会在入学时组织学生填写《精神健康调查表》，并根据调查结果将学生对待生命的态度进行分类并给予针对性的指导。其中，普遍干预是面对所有具有不良情绪的学生进行的。如哈佛大学的心理健康服务中心，会在新生入学时向他们发放宣传单，鼓励学生去心理咨询中心接受指导，通过个人的倾诉和专业教师的劝导，及时排解掉自卑、压抑等不良情绪。选择干预主要是针对那些有自杀倾向学生开展的，心理咨询中心会邀请他们进行网络或面对面地交谈，劝导他们开阔心胸，并采取一些具体的干预措施，帮助他们放弃自杀的念头。需要干预则是针对有高自杀危险的特殊个体，对这类学生美国大学往往建议休学或退学，到医院。 （4）增强承受力的挫折教育 在美国，大学生被认为是成人，他们开始走入社会并独立地生活，面对激烈的社会竞争和复杂多变的社会现实，不可避免地要遭受挫折和打击。一些大学生由于缺乏承受力，在逆境中往往会消沉、萎靡不振，甚至走上轻生、自杀的道路。美国的教育和心理卫生专家认为，人从本能上是珍视生命的，轻生的念头并不是一个人突然间在脑海中形成的，而是一个打击接着一个打击使人难以承受，才会丧失活着的欲望。因此，对大学生进行旨在增强承受能力的挫折教育是十分必要的。通过挫折教育，引导他们懂得人的一生不可能总是一帆风顺，逆境和苦难是生命的一部分，人只有在战胜逆境和艰难困苦的过程中才会感受人生的乐趣，让生命充满生机。为此，美国的一些高校还通过创造逆境情境和开展各种极具挑战性的活动，来磨炼大学生的意志，提升他们在逆境中对生命意义的理解和追寻。 （5）尊重生命的个性化教育 重视个性化教育是对生命的尊重，是对生命的独特性和多样性的尊重。因此，美国的生命教育非常重视与个性发展有关的个体的独立意识、自信心、反抗精神，以及多种能力的培养。例如，在教学过程中，更多地是采取启发式教学，引导学生独立思考，而不是强行灌输，让学生死记硬背；课堂上，教师一般都比较注重营造一种宽松的气氛，让学生进行充分讨论和发言，并鼓励学生提出个人的见解和看法。美国的生命教育强调家庭、学校、社会三方的协调与配合，共同为青少年提供展示个性、发展能力的机会，以培养有活力的、富有创新精神的个体，从而更好地适应美国社会政治、经济和文化发展的需要。 三、美国开展生命教育的方法和途径 在生命教育实施的途径与方式上，美国基本上是以课堂教学为主渠道，采取的是不同学科和不同课型相互渗透的方式，并辅之以社