《祖先的摇篮》观课报告.docVIP

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ???《祖先的摇篮》观课报告 枣庄市山亭区城头镇中心小学? 杜玲玲 《祖先的摇篮》是吴珹的一首儿童诗，以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。诗歌共有4小节，结构清晰明朗，语言生动活泼，充满童趣。随着多轮磨课的推进，我对部编本教材的理念理解得越来越深刻。本节课程资源最大特点就是训练扎实，双线推进，将语文要素和人文主题巧妙融合在课堂教学上。 本节课是一节成功的语文课，课堂上老师独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出的表现在以下几个地方。 1.妙解“祖先”，渗透人文思想我们中华民族自古就崇拜自己的祖先，本课的人文主题恰是“祖先”但“祖先”这个概念离学生的生活太远太远。课堂上，从识字“礻”字旁的追根溯源，初识“祖先”；课至四分之三时，由“那回忆多么美好，又那么遥远......”展开拓展，巧妙地引出远古时代的生活、远古时期的神话传说，引起孩子们对“祖先”艰苦生活与灿烂文明的怦然心动；直至《我的祖先名叫炎黄》诗歌的激情拓展。我从孩子们亮晶晶的眼神中看出，他们读懂了，虽然只是浅浅的，但足矣。这条人文线由浅入深，层层推进，润物无声般在学生心中埋下了“祖先”情结，增强学生的文化认同感和民族自豪感。 2.识字写字，扎实高效“示”字旁学习以追根溯源，进行字理识字。从字源入手，教师引领学生了解“示”旁字“前世今生”、发现字义规律及作为偏旁时发生形体变化等方面内容，让学生能真正理解“礻”与“衤”的表义区别，以准确分辨两个部首字的区别。 本课要书写的9个生字中，“祖、啊、浓、摘、掏、忆”是左右结构，新课标指出：“注意汉字的间架结构，初步感受汉字的形体美。”教师以“祖”的书写为例，引导学生由这个点的教学，迁移到左右结构字的书写要领。本班级学生书写基础很好，能准备把握左右结构字的比例，字写的很美。 3.以朗读为线，串起“展开想象”语文要素。以朗读贯穿教学始终，课堂充溢着浓浓的诗味，将“根据课文内容展开想象”这一语文要素融入到师生美美地朗读、有趣地解读、快乐地创作中，使学生在兴味盎然中学方法、用方法，一气呵成。整堂课上，教师力求用范读、精美的图片以及情境场面模拟等形式，引导学生进入课文意境朗读，让他们能够在入情的朗读中入境入心入脑。从课堂反馈来看，由美读词语、品读句子，再回归到入情入境的课文朗读，孩子们读得兴味盎然。 4.发现语言密码，仿创小诗新课标指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这首小诗的语言特色明显，教师将教学重心放在引领学生聚焦课文中动宾式短语，发现语言文字运用的规律。结合二年级学生年龄特点，教师以学生喜闻乐见的做做动作体验的方式，于轻松愉悦中读懂动词运用的精妙，进而运用动词、拓充课后词组，层层推进，环环相扣。从课上反馈来看，孩子们对“有趣的动词”很感兴趣，他们快活地做动作、颇为准确地说动词、用动词、拓动词，乐此不疲，如此以来，学生们既探寻到语言密码，又能简单迁移运用，而后再进行的想象仿创小诗，便水到渠成了。而从语言规律而言，第2小节最有特点，教师以它的行文格式作为范式，从课上学生的创编情况来看，难易适度，不同层级的学生都能收获到创作的喜悦，真正体现了小诗的例子功能。 这堂课既有收获，也有不足。教师在教学中努力让诗歌课更有诗味，采取了多种形式的朗读引领，但总感觉节奏有点过快，给孩子慢慢品味的时间好了些。而在创编小诗一环节，给学生自由交流的时间不足，造成很多孩子没能畅所欲言。