将化学课堂的主动权交还给学生（教育学论文资料）.docVIP

将化学课堂的主动权交还给学生（教育学论文资料） 文档信息 ： 文档作为关于“研究生考试”中“辅导咨询”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5441字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：将化学课堂的主动权交还给学生 2 一、从观念入手，做到五个转变 3 二、营造“学生为主体”的良好课堂氛围 4 三、建立互助学习小组，重视合作探究能力的培养 4 （一）“互助学习小组”的建制 5 2.组内合理分工，明确职责。设置小组长一名。 5 （二）互助学习小组功能的发挥 5 （三）互助学习小组的考核评价 5 2.主要考核思路：小组整体考核奖励为主，个体考核为辅。 5 四、给学生创造足够的思维空间，重视学生多维发散的培养 6 五、重视实验探究 6 六、鼓励质疑，引导学生自主探究 7 文2：化学课堂教学中把学习的主动权交还学生学科教育论文 7 一、诱发学生自主探索的意识 7 二、还给学生自主学习的时间 8 三、教给学生自主求知的方法 8 四、培养学生自主质疑的习惯 9 五、拓展学生自主学习的空间 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 正文 将化学课堂的主动权交还给学生（教育学论文资料） 文1：将化学课堂的主动权交还给学生 作者简介：，任教于江苏省马坝高级中学。 在几次高级别的化学教研活动中，笔者有幸听了几节“名师”的化学课。笔者终于发现“名师”是怎么“生产”出来的。哪一位名师不是靠嘴皮子一路过关斩将“讲”出来的？观摩一节“优质课”犹如欣赏一场“皮影戏”，名师便是那个皮影戏表演大师，课堂里学生的“存在”，又有哪一个动作细节不是被大师手里的线专门牵掣着的？ 课堂上，教师恰如其分的提问，只有二、三名同学回答了问题，更多时候是教师指名回答或是越俎代庖，绝大多数学生只是洗耳恭听。仔细想想，为什么越到高年级，学生就越不愿回答问题呢？是学生没有答案吗？显然不是。是旧的“一言堂”、“满堂灌”、“保姆式”的教学方法，使他们习惯于坐享其成听权威答案，是教师的绝对权威地位使他们习惯了当“配角” 法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”这些道理人人都懂，也都口口声声在谈学生的“主体地位”，请问“主体”是能“被”习惯了霸占课堂的人想体现就能刻意“体现”出来的吗？当把学生“主体地位”当成课堂上居高临下的恩赐时，任何所谓的“课堂民主”都是虚伪的，这样的课堂有什么生命的狂欢感？ 再来看看我们传统课堂培养出来的所谓的人才，哪个不是高分低能呢？参加奥赛，绝对不输给任何国家。但为什么至今还没产生“本土”的诺贝尔奖获得者呢？我们该警醒了！我们的化学课堂该何去何从呢？ 陶行知先生主张：把学生的基本自由还给学生，解放他的头脑，让他能想；解放他的双手，让他能干；解放他的眼睛，让他能看；解放他的嘴，让他能谈；解放他的空间，让他能到大自然大社会去取得更丰富的学问。 所以，笔者认为我们的化学课堂应该学会“放手”。“放手”就是爱，“放手”就是放生。应该真正地把化学课堂还给学生，而不是仅喊口考。那么应该怎么将化学课堂还给学生呢？应该如何放手呢？笔者实践体会如下： 一、从观念入手，做到五个转变 其实传统课堂的“罪恶”责任不全在教师，而是“课堂观念”。因为教师的“课堂观念”决定着教育的一切和一切的教育！学校的产品是课堂，有什么样的“观念”便有什么样的课堂，有什么样的课堂便有什么样的教育。诸如：“不讲还叫老师吗？”“讲多尚不会，讲少岂不更不会？”这些言论是随处可见。可见都是“课堂观念”惹的祸。教育家陶行知曾说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”现在的中学生知识面广，信息量大，自主意识强，思维日益成熟，若再把他们看作小孩子，随意支配，不仅不能激发学习兴趣，反而引起学生的反感。 可以这么说：学习的天敌是依赖，教师的悲哀是包办。因此把课堂还给学生应从转变“课堂观念”入手。变“教师为本”转而为“以学生为本”，教师是教学活动中的参与者组织者与引导者，课堂上必须留足学生活动的时间；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，教师在教中学，在教中悟，尊重学生学习过程中的个体体验，不将个人感悟强加给学生；变学生“被动接受知识”转而为“自主、合作、探究性学习”，要精心设计活动过程，将活动落实到位；变传统的“聚焦式”的教学转而为“立体型辐射型”的教学，课堂