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《幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导》读后感 杭州市东园婴幼园绘景园区 叶珍 为了不断完善自己对学前儿童数学领域核心知识的认识，假期里阅读了《幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导》。有如下感受： 一、温故而知新 之所以说“重温”，是相对于黄瑾教授所著的《学前儿童数学学习与发展核心发展经验》而言。如果说黄教授的数学核心经验一书是让我们认识了什么叫做数学，让我们整体了解了学前儿童数学领域的知识体系的话，那张俊教授的这本书则是更加全面、细致的呈现了学前儿童各年龄段在各数学内容板块上的数学教育精要，更强调教师应该“教什么”、“如何教”的具体内容和路径。 书中强调了幼儿园数学教育的原则，即:发展思维、重视实践操作和语言表述、要密切联系生活、重视个体差异。这再次提醒我们在实际的教育教学中一定要牢记幼儿数学教育的目标，并牢牢把握幼儿的年龄特点和个体差异。阅读中会有：“读书就是一种发现，有的是新发现，有的却有在一本新书中偶遇旧友，并能从不同的视角看到新思想”的感受。也就是所谓的“温故而知新”吧。 二、细嚼慢咽 全书共有八章，第一章和第二章从整体上让我们了解数学知识的特点、儿童早期如何学习数学、幼儿园数学教育的价值、幼儿园数学教育的目标、内容和原则。第三章至第八章全面阐释了数与量、图形与空间两个系列的关键经验与活动指导。 “模式”作为单独的一个模块内容呈现，强调了模式不仅是数学的基本主题，也是数学本身最重要的特质，因为数学本身就是对于客观世界的形式、结构和关系的抽象化模式的研究，所有数学都建立在模式和结构的基础上。而在本书中，模式是作为幼儿数学过程性能力目标中的特殊过程性能力目标呈现的。幼儿数学特殊过程性能力是把多个数学概念联系起来的“贯通性概念”，能帮助幼儿发现不同数学内容之间的联系和共同的本质特征。本书的观点认为：把模式看做是一种数学过程性能力时，它们实际起作用的领域远比内容更广阔。我发现，本书着重从知识点来明确，，即重视以把握儿童学习特点的角度来习得。可以让我在数学认识和具体操作中更加完善自己对学前儿童数学领域知识的理解。 深入学习，为我们开展数学活动提供了有效指导。数学本身是抽象的，我们要巧妙利用材料把抽象的内容转换为具体动作和形象；数学内容孩子不是一次就接受的，我们要把数学内容融入到幼儿一日生活中以及游戏活动中，让幼儿不断的动手操作中来理解数学知识；数学内容是有系统性和前后联系的，我们要牢记《指南》中每一个年龄阶段幼儿数学基本目标。3—6岁的幼儿正处于逻辑思维萌发及初步发展的时期，也是数概念初步形成的时期。作为老师我们要教会幼儿以数学的眼光看待周围的世界，用数学的方法解决具体问题。