谈谈语文活动课的组织和指导原则.docVIP

说说语文活动课的组织和指导原则 镜头一：《诗经两首》的表演课上，学生在朗读诗文的背景声下，用哑 剧的形式对古典诗文进行解说。讲堂兴趣盎然，学生热忱高涨，评论诗文和 表演的的学生娓娓而谈，对古典诗歌记录的人文内涵有了深入的理解和认 识。 镜头二：模块测试。学生面对试卷上的文言文阅读，抓耳挠腮，有的人能读懂但不知怎样概括表达，有的人——特别是面上班的学生——根本就读不懂。头几日讲堂上的活跃被烦闷压迫的氛围所代替。 镜头三：师生会谈会。各班级代表众说纷纭提出的都是同一个问题：怎样把热喧闹闹的活动和严肃正规的考试、把开朗的教课方式和确实的阅读能力有机联系起来？ 以上的状况出此刻语文第一模块的教课过程中。这是一个没法回避的问 题。新课程带来了活力焕发、活力重振。此中尤以丰富多彩的活动课成效最 为显着。但在“松开搞活”以后，怎样在轻松活跃的氛围中获取确实有效的 能力锻炼，而不是“活动大张旗鼓，考试凄凄凉切”呢？这就需要在活动课 的设计中依据实质状况融入目注明确的组织和指导原则。笔者依据新课程开 展以来的实践，小结以下几点。 第一，行成于思——思虑性原则。 要设计支持和激发学生思想的学习环境。心理学研究成就表示：即学生自己动脑发现的东西，亲自经历的体验记忆深刻，甚至平生难忘，同时也知足了学生的心理需求，如好奇心、成就感、被尊敬、被赞誉的需求等。任何学生包含“差生”，也有这种心理需求。给差生时机