初中英语中的主题式单元教学.docx

初中英语中的主题式单元教学 所谓主题式单元整体教学，就是教师要把一个单元看作是一个整体，围绕单元的主题把课堂教学、课外阅读、写作、实践活动有机的整合起来，集中开发课程资源。 王敏勤教授在《新课程怎样开发课程资源——中小学语文、英语主题式单元教学的构 想》中提出：新课程提倡教师在教学中要“用教材教，而不是教教材”，要“用好教材，超出教 材，开发课程资源”。对于这些新的教学理念，许多中小学教师在理论上能够接受，但在实际操作中仍然感到困惑：如果每一篇课文都要开发课程资源，一是课堂教学时间不够，二是 教师太忙，没有时间搜集资料。 针对这样的实际问题，我们的英语教师们经过了两年的实际探索，摸索了一条适合我们的初中英语主题式单元教学方法和套路。 — 内容的单元式主题式教学 不管是人教版还是冀教版英语课本都是按照话题来编写的。我们的内容的单元主题式教学就是将单元的内容作一个整合。其实开发资源也不一定非得需要搜集课外的东西，我们可以充分利用课本和现有的条件来进行对整个单元的内容整合。 比如：冀教版英语第二单元的主题是：Colours and clothes.颜色和衣服的内容在整个单元中比较分散。而在小学阶段，学生们已经对颜色和衣服有了一定的了解。如果我们稍 加整理就可以让内容适合我们的学生。在教室里有着各种颜色，我们就可以充分利用这些现 有的东西，让学生记忆更深刻。老师可以带领学生做游戏——找颜色。用不了多长时间，他们会完全掌握这些单词。这样学生更活跃，课堂气氛更火，效果更好。然后教师再利用学生的服装来教学衣服。其实，教师根本不用准备衣服道具。就利用学生身上的穿着就能完全够 用。而且当你使用某一个学生的穿着时，他会很自豪，而且对今天的知识终生难忘。然后， 给出一定的语言框架，比如给他们出一个买衣服的情景：在岔河集市上买衣服。让学生编排 对话，将颜色和衣服再次巩固一遍。一节课或两节课下来，他们已经对整个单元所学知识能 够达到融会贯通的效果。 针对所学知识再比如：冀教版课本中的人物：Danny, Jenny 和李明去北京旅行时在北京西客站时那种热闹的情景。其实在我们岔河集市上也是如此。讲整个单元知识点加以 整合可以让学生用自己的语言来描述岔河集市上热闹的情景。让所学知识得到充分的应用。也达到了单元整体的写作的目的。 二 教学结构的主题式教学 我们将每个单元分为：朗读课、话题展示课、语言点精讲课、巩固练习课、问题处理课，共六课时，也就是一周的工作量。其中朗读课占两课时。 — 朗读课（两课时） 在朗读课上，充分利用小组合作学习的优势，四个人一组，也就是前后桌为一组， 选出很负责人的组长。组内可以采用齐读、分段读、分角色读、选代表读等等。其中老师也可加入其中的一个角色每次朗读课的时候先通过听录音，让大部分学生看着课本能听懂，会 读。然后自由朗读的任务都由组长进行主持。可以选出组中会读的同学领读，其他同学跟读 的模式。总之只要利用课堂30 分钟的时间能够达到会读、读熟的目的，在利用5 分钟的时 间小组内分配朗读任务。因为接下来的10 分钟要进行以小组为单位的朗读展示。在组长分 配朗读任务的时候，可以考虑组员的实际情况来分配不同的任务。组内可以采用齐读、分段读、分角色读、选代表读等等。 一个单元有两课时的朗读，因此将一个单元七课（复习课不算）分成两部分——前三课和后四颗，或者是前四课和后三课，怎么分合适要看课的内容的多少。 二 话题展示课 每个单元都有最少一个得话题。由于有了朗读的基础，那么在话题展示的时候也就 相对很容易了。首先带领同学们回顾本单元的重要话题是什么，在课本中时怎么体现出来的。然后给同学们布置一定的话题展示的任务，比如八年级上第二单元的话题是My favourite subject ，那么就给学生一定的时间去思考一下自己最喜欢的科目，然后和其他同学交流。教师再让几个同学在全班同学们面前交流自己最喜欢的学科，教师加以提示和润色。这样对 于学习较差的学生来说他也会有话可说了。只要有话可说，就会有东西可写。最后的课堂升 华就是形成一篇书面表达。相信如果这样坚持下去的话，不仅学生的口语会达到一定高的水 平。就是写作也会挺高地很快的。 三 语言点精讲课 一个单元的这节课前，教师需要做的工作就是将本单元的重点单词、短语、句子 和语法总结出来印发给学生。在课堂上学生按照教师的总结将课本上的重点勾画出来。大概 需要 20 分钟的时间，然后教师把一些需要精讲的内容（包括短语单词的运用和语法的讲解） 讲解给同学们。然后剩下几分钟时间让学生们朗读和背诵这些重要的内容。其实在朗读阶段 学生已对所学内容有了很深的了解，那么让他们掌握起来应该是易如反掌。 四 巩固练习课 教师针对本单元的重点知识出一份合适的习题，然后在课堂上完成。因为针对我们农村的学生来说还是