2022语文课程标准解读及实践：初中整本书阅读教学的破与立.docxVIP

2022语文课程标准解读及实践：初中整本书阅读教学的破与立 《义务教育语文课程标准（2022年版）》专门设置“整本书阅读” 拓展性学习任务群，并提出明确要求，给当前整本书阅读教学提供了 变革的新思路和新方向。 贵州师范大学文学院王永伦和贵州师范大学文学?教育与文化传 播研究中心冉浪芬认为，我们既要打破原有的整本书阅读教学模式, 又要确定当下整本书阅读教学的路径，从培养学生语文核心素养层面 上强化引导学生开展整本书阅读。请看一一 读整本书一直存在于我国语文教育中。在新课程改革背景下，《义 务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要重视培养学生广泛的 阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题, 多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在《义务教育语文课程标 准（2022年版）》（以下简称“2022年版义教课标”）中，对整本书阅 读确定了具体的目标，提出了要求，还专门设置了 “整本书阅读”拓 展型学习任务群。 可见，整本书阅读越来越重要，也越来越受重视。近年来，对于 整本书阅读，很多专家学者发表了大量的著述，他们从整本书阅读的 学科定位、内涵与外延、价值与意义、问题与策略、具体教学案例以 及“热后”的反思等方面进行了讨论与研究。 对整本书阅读，我们需要进行“破”与“立”，推动其变革和发 展，不断提质增效。“整本书阅读包含着读好书，读整本书和 内嵌于语文课程中读整本书，即是整本书阅读划分为自然意义的 互相检测、互相评阅，让学生在交流中评价，在评价中反思。最后, 通过评价量表对学生知识学习、能力发展水平、学习态度等方面进行 有效测量与评价。教师在阅读开始阶段就应设计好评价量表并展示给 学生，同时明确量表的评价标准或者评价要素、评价等级、评价主体 等。 总之，2022年版义教课标的颁布与实施，为阅读活动特别是整 本书阅读的有效开展提供了广阔的空间和难得的契机。我们应高度重 视整本书阅读，积极转变传统的教育观念，利用相关资源，切实开展 整本书阅读教学，充分发挥整本书阅读在培养学生语文核心素养方面 的独特教育功能，促进学生的全面发展和自由发展。 整本书阅读和课程意义的整本书阅读两类J为此，笔者拟结合2022 年版义教课标中有关整本书阅读的新理念、新要求，对初中语文整本 书阅读教学进行一些思考，探讨其“破”与“立”之道，分析时兼顾 学生自由性的整本书阅读和教师课程化的整本书阅读两个方面。 一、破除功利化阅读，树立良好的阅读意识 当前，整本书阅读教学趋于功利化，这不仅压抑了学生的阅读感 受，而且正在一步一步地打消学生的阅读兴趣。兴趣能使学生在学习 中保持专注、思维活跃、反应敏锐。出于完成教学任务的目的，很多 教师把学生设定为完成某些阅读任务的“作业者”，在“升学”和“分 数”的驱使下逼着学生进行痛苦阅读，掌握所谓的阅读技巧，学生最 终被塑造为现成结论的“记背者”。 阅读意味着与文本、与作者进行对话，只有这种对话实实在在地 发生了，阅读才真正有效。但综观现在的很多学生，即使他们耐住性 子读完一本文学作品，也是习惯性地对作品的主题思想进行概括，而 不是用自己的心去触摸、感受这部作品的美。这些急功近利的阅读目 的，逐渐消磨了学生主动阅读、深入文本的意愿，也使学生享受不到 读书的愉悦，不能养成良好的阅读习惯。为此，迫切需要破除这种功 利性的阅读观，树立良好的阅读观念和阅读意识。 2022年版义教课标在“课程理念”中提出：“关注个体差异和不 同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好 读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书 品位。”在“课程目标”中对初中学段提出：“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整 本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界 在“学习任务群”中开篇就指出：整本书阅读“旨在引导学生在 语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计 划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交 流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提 高整体认知能力，丰富精神世界”。从中我们可以看出，整本书阅读 旨在引导学生培养阅读兴趣、掌握阅读方法、养成良好阅读习惯、增 加阅读量、拓宽阅读面等，让学生在真正的阅读行为中实现精神发育 和思想成长，以建构阅读整本书的经验，成为真正的阅读者。 “整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。”去年开始实 施的“双减”政策，使学生可自由支配的时间较以前更多，使自主开 展更深、更广的整本书阅读有了时间保障，学生“没时间读”这一瓶 颈问题得到很好的解决。“双减”也给教师组织实施整本书阅读课程 教学提供了一种时间上的可能性，教师可以充分利用课后服务和晚自 习时间开展阅读活动