课程与教学论第1-2讲.pptxVIP

课程与教学论讲稿;第一讲 课程与教学论概述;;（２）国内考察;３．原因;４．理性思考与困惑;（二）什么是课程;1.课程的词源分析;;2．关于课程本质的不同观点：;⑵经验维度，即课程是经验。;⑶目标维度，即课程是目标。;⑷活动维度，即课程是活动。;3．课程本质内涵探讨的分析：一直处于混乱之中;;4.原因：;5.理解课程定义时应注意的要点;三、课程与教学论的研究对象;课程论的两个层面（既相互联系又相互独立）;（二）教学论的研究对象;四、研究的方法论;第二讲 课程与教学的发展轨迹;一、课程理论的发展及其研究范式的转换;（一）前科学时期的课程及其研究特点;古代教育课程形成的特征;;2.前学科时期的课程研究特点;（二）课程研究的系统理论时期;2.系统时期的课程研究特点;（三）课程研究的专门学科时期;2.“泰勒原理”及其历史贡献;“泰勒原理”的历史贡献;3.专门学科时期的研究特点;（四）学科结构运动;（五）实践性课程;（六）概念重建主义;概念重建主义的两种理论倾向：;（七）20世纪以来课程与教学研究的基本价值取向;（八）我国学校课程的演变;二、 教学理论的发展轨迹 ;;2.浪漫启蒙主义者：卢梭和裴斯泰洛奇;３．主知主义者：赫尔巴特;４．进步主义者：杜威;;5.马克思主义：凯洛夫;该时期教学论的特点：;案例1：;案例2;;;案例3;发展时期 ;2.行为主义：斯金纳的程序教学理论;3.人本主义：罗杰斯的非指导性学习理论;苏联：;赞科夫的发展主义理论;巴班斯基的教学过程最优化理论;合作教育学流派;西欧;20世纪70年代：认知性教学设计理论的兴盛;20世纪80年代：走向整合的教学设计理论;20世纪90年代：各种建构主义理论对教学设计理论影响至深;;教学研究的发展趋势;建构主义认识论的特点：;;