基于大单元学习任务的《短诗三首》文本教学解读与教学设计（四下）.docxVIP

基于大单元学习任务的《短诗三首》文本教学解读与教学设计（四下） 一、文本教学解读 引领单元学习的大概念为： 现代诗歌是表现人的情感的独特文学形式，了解现代诗歌的基本特点，有助于我们运用合适的策略体会诗人的情感。 什么样的核心任务能够促成对这一大概念的理解和迁移呢？结合单元读写目标、主题内容以及单元综合性学习活动的要求，我们可以设计这样的核心任务：创编诗集，举办诗集发布会和现代诗朗诵会。 《短诗三首》选自冰心的诗集《繁星》，该诗集由164首短诗组成，冰心写作《繁星》是“因着看泰戈尔的《飞鸟集》，而仿用他的形式，来收集我的零碎的思想”。冰心用自己真挚的情感反复歌颂着爱的赞歌，其中对母爱、童真和自然的歌颂是最引人注目的主题。 本课选用了其中的七一、一三一、一五九首短诗，按照顺序编排。教学中可借助学生对小标题后面括号中数字的疑问，引出《繁星》及冰心的介绍，联结学生已有经验，回顾四上第六单元人文主题“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”（《繁星》（二）），以及三下第六单元《肥皂泡》，引导学生走近冰心，激发他们的学习热情。 《繁星（七一）》围绕“回忆”，运用“明月、藤萝、母亲”三种意象，营造了一种温馨和谐的情境。从结构上看，“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”运用了结构相同的短语，读起来朗朗上口，节奏轻快押韵，延展了画面的想象空间；从格式上看，阶梯下沉式的诗歌格式，使得诗歌呈现层次鲜明的空间感，增强了画面感。教学中可以引导学生自主发现诗歌结构和格式上的特点，结合课文插图，通过联系自己的生活经验或阅读经验，想象这一情境所描绘的画面内容。 夜晚，朦胧而暗淡，明亮而皎洁的圆月，为那黝黑的夜增添了一些光明，这光明洒在园中，让那些繁花显得格外鲜艳亮丽，此时，开得最艳丽的是藤萝花，只见眼前一片绚烂的淡紫色，像一条紫色的瀑布，从树枝上垂下来，这是，藤萝叶下，放着一把我儿时坐的椅子，我坐在上面，回忆着童年，还记得我小时候，母亲坐在椅子上，我坐在她的膝上，她给我讲大自然的故事......如今，我学会用眼睛去发现大自然的美好了，正是眼前的这片藤萝......（四8班 王漪茹） 经历过自由充分的想象后，组织学生交流此时的阅读感受，学会迁移运用第一单元的学习目标“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，抓住“永不慢灭的回忆”组织学生进一步交流自己的阅读感受，体会诗人对母亲的依恋。指导朗读时应重点关注破折号暗含的绵长思绪以及三组短语所传达的情感。 《繁星（一五九）》的主题也是歌颂母亲，教学中应调整顺序，在学习《繁星（七一）》的基础上顺势引出，鼓励学生运用学习（七一）的方法，自主学习（一五九）。组织交流时，重点强调“母亲啊”中“啊”的变音，解释变音规律，引导学生抓住“天上的风雨”和“心中的风雨”，联系生活经验说说自己的理解和感受，感受诗人对母亲的依恋与赞颂。 《繁星（一三一）》第一行诗作者直抒胸臆，表达了对大海的深情呼唤；第三、四、五行诗作者由大海联想到星光、花香和思潮，通过连续的排比反问，强烈的表达了自己对大海的真挚感情。指导朗读时，引导学生迁移运用“啊”变音规律，自主发现“大海啊”中“啊”的发音，体会自主学习的乐趣，还可以引导学生感知“光、香、响”的韵脚，体会诗歌节奏的音韵美。 教学中，学生针对诗歌题目与诗歌内容之间的关系提出了自己的疑问，给予学生充分思考时间后，不同的学生给出了不同的理解，比如有的同学认为“大海”表示母亲，“繁星”表示自己，大海映照着繁星，繁星照亮了大海，体现了作者对母亲的依恋。基于这一生成的真实学情，首先教师要尊重学生的个性表达，其次要为他们提供更多与这首诗有关的背景资料，最后引导学生阅读相关资料，提炼有价值的信息，初步学习整理资料的方法，这也是本单元综合性学习目标要求。 根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下： 1.运用学过的方法自主识字学词，会读“啊”的变音，认识“慢、涛”2个生字，会写“繁、慢、灭”等8个生字，结合具体语境，理解“慢灭、思潮、风雨”等词语的意思。 2.能正确、流利地朗读诗歌；通过边读边想象、抓关键语句等方式，感受诗歌的具体情境，体会诗人表达的思想感情。 3.能根据需要收集诗歌相关资料，学习提炼、整合有效信息，初步学习整理资料的方法。 二、学习活动设计 板块一 阅读欣赏 整体感知 1.关注作者，导入新课。 导语：今天我们一起学习《短诗三首》，这三首诗的名字叫《繁星》，作者是冰心，其实四年级上学期我们已经学过一首冰心的《繁星》了。（出示四上六单元导语页的人文主题：童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。出自《繁星》（二）） 要求：介绍《繁星》诗集，引导学生了解诗集是由164首短诗组成，本课选择了其中第七一首、第一三一首和第一五九首短诗。 2.朗读课文 整体感知。 （1）指导朗读“啊