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2022语文课程标准解读及实践：小学语文跨学科学习实践路径 摘 要：突破学科界限，开展跨学科学习，有利于发展学生的实践能力。在跨学科学习实施过程中，从课程标准、现行教材、现实需求等方面，确立主题，是开展跨学科学习的基础；创设情境任务、组织实践探究、开展表现评价，是跨学科学习实施的关键；坚守语文王道、找准连接点，是跨学科学习的基本要义。 关键词：跨学科学习；主题确立；实践路径 跨学科学习是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“内容组织与呈现方式”部分提出的学习任务群。《义务教育课程方案（2022年版）》中明确提出：“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”跨学科学习主题如何确立？如何实施跨学科学习？跨学科学习要注意些什么？…… 一、确立主题：跨学科学习的基础 2022年版课标提出跨学科学习的实施，要“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动”。其中，“有意义的话题”就是学习的主题。选择、提炼和确立适合的主题，是开展跨学科学习的基础，主题是不同学科之间建立联系的桥梁。 （一）2022年版课标关于跨学科学习主题的表述 2022年版课标对于不同学段跨学科学习的学习内容，做了明确的要求。这些学习内容，就是学习主题提炼的依据。学习内容主要涉及的学习主题可以分为观察记录类、创意设计类、参观体验类、调查研究类四种类型。 不同学段跨学科学习主题的目标应有所不同，相应的学习要求应呈进阶式、螺旋式上升。比如各学段在传统文化学习方面，都有参观体验类主题。第一学段要求学生“留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化” 。只要学生能够知晓哪些传统节日，传统节日有哪些风俗习惯，在过节时感受节日的氛围、习俗等即可。第二学段要求学生“关注传统节日、民俗风情、民间工艺、历史和传说等”，用语言、文字、图画等方式学习语文。而第三学段则要求在参与学校和社区举办的戏曲、书法、篆刻等相关文化活动后，能运用作品、图片、语言、文字、探究等“多种形式分享自己的经验与感受”。由此可见，随着年段递长，学习主题难度有所递进，学习内容有所递加，学习要求有所递增。即使选择同一个主题，年级不同，要求也应是不同的。 （二）统编教材是跨学科主题的主要阵地 2022年版课标在“课程实施”中，要求教材编写要“落实学习任务群要求……设计有意义的学习任务，引导学生自主学习、主动积累和积极探究”。由于现行的统编教材早于2022年版课标实施，所以，跨学科学习主题没有按课标精神进行编写。即便如此，仍然可以从教材出发，确立跨学科学习主题。 1.直接运用与迭代“升级” 教材中，有些学习要求或课后习题，直接指向跨学科学习。比如四下习作二“我的奇思妙想”： 生活中，我们常常会有一些奇思妙想，想发明一些神奇的东西。你想发明什么？它是什么样子，有哪些功能？把它介绍给大家吧……还可以把你想发明的东西画出来，帮助自己描述。 这一习作要求，直指跨学科写作学习，横跨科学、美术、劳动等多门学科。 另外，统编教材共安排了五个综合性学习单元，分别是三下“中华传统节日”、四下“轻叩诗歌大门”、五下“遨游汉字王国”、六下“奋斗的历程”和“难忘小学生活”。五个综合性学习，就有鲜明的探索主题。这些主题活动暗含着跨学科学习的要求，只要将其“升级”一下，就可以成为跨学科学习主题。 2.素材梳理与创造开发 统编教材的单元人文主题涉及自然、科技、艺术、家国、环境等领域，有些人文主题可以“嫁接”成跨学科学习主题。以四年级为例，可以开发出如下的跨学科学习主题： 对于一些单篇课文，教师也可以进行创造，在教学内容基础上设计跨学科学习主题。只要控制总课时即可。 （三）现实需求是跨学科学习的直接动力 “跨学科学习”学习任务群强调基于现实生活、真实情境和学生的真切需求，以主题学习活动的方式实现课程整合，引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。因此，日常生活和现实需求是开展跨学科学习的重要来源。 比如“秋天的第一杯奶茶”主题，巧借节气“立秋”，以“成功经营奶茶小铺”为驱动性问题，通过设计“立秋意象（寓意与象征、风俗与诗词）、奶茶制作大揭秘、建起我的小铺、奶茶开卖啦”等活动，培养学生的劳动素养和经济学意识……这些跨学科学习主题，在设计、确定的时候，都是基于学生的学习经验、兴趣和能力，从学生成长需要出发，指向学生语文素养的发展。与学生息息相关的社会生活、身边资源、自我成长等，只要是基于学生的现实需求，都可以选入跨学科学习主题。 二、任务活动：跨学科学习实施的关键 2022年版课标将“跨学科学习”学习任务群归于拓展型学习任务群的范畴，同样具有各学