《历史人物纵横谈》教学设计.docxVIP

选择性必修中册第三单元 历史人物纵横谈 ——《屈原列传》《苏武传》群文阅读 【教学目标】 【语言建构与运用】 积累文中重要实词、虚词、特殊句式、古代文化常识等文言基础知识。 【思维发展与提升】 体会屈原苏武精神的现代意义，探究家国情怀的延续性，穿越时空，对话评价人物。 【审美鉴赏与创造】 细读文本体悟历史人物选择的艰辛，进而理解人物超越艰辛后绽放的人性光辉。 【文化传承与理解】 领略屈原苏武的精神品质，提升对民族文化的认同感，增强文化自信。 【教 学 重 点】 细读文本体悟历史人物选择的艰辛，进而理解人物超越艰辛后绽放的人性光辉。 【教 学 难 点 】 体会屈原苏武精神的现代意义，探究家国情怀的延续性，用短评评价人物。 【教 学 方 法 】 品读赏析、合作探究、讨论点拨 【教 学 课 时】 1课时 教学设想： 每一份教学设计，都应该是基于课程标准、作品特色、学情特点，探索“三点共圆”的尝试。在双新背景下，课堂教学应当与学生成长密切关联。注重实践性，通过创建具体可感的情境，让学生在多样的学习活动中，提升自身的语言思维力、审美创造力与文化自信力。学生学习本单元存在的主要困难在于，由于时代的阻隔，学生对本单元中人物的选择缺乏真正的理解，对家国情怀往往只有概念上的理解，缺乏深入的体会。本节课以探究生死选择的设计思路，引导学生“回到历史现场”，深入探究屈原、苏武在特定历史情境中的选择，启发学生理解历史人物的“现场”处境，理解其人生选择，感受其家国情怀，并看到这种情怀几千年来的传承性，提升对中华文化的认同感，增强文化自信。 教学过程： 活动情境： 李大钊曾说：海上的迷雾越浓，越需要灯塔的指引，你望见那光，便不会迷航了。穿越历史的洪流，展开历史的长卷，总有一些人，如那迷航的灯塔，照亮了我们前行的道路，让我们感佩不已、潸然泪下。学校国学社拟举办主题为“穿越时空话古人，历史人物纵横谈”的专题研讨会。我们班级准备以《屈原列传》《苏武传》中的屈原、苏武作为研讨对象。一起回溯历史，对话屈原、苏武，感受先贤的魅力，汲取前行的力量。 活动一：山河留其行，千秋意炳然——观选择 朗读课文，寻找屈原、苏武的人生选择并齐声朗读。 学生讨论：如果屈原不选择死，你觉得他有哪些种生的选择？（设想屈原不死的可能性） 示例：归隐田园，不问世事；与世推移，同流合污 效力他国，自我成就；揭竿而起，取而代之 游历山水，放浪形骸；求仙问道，专注长生 我们的善意设想屈原会接受吗？请细读文本，从文章中寻找依据。 小结：正如屈原在《橘颂》中所宣扬的那样“苏世独立，横而不流”。无论何时何地，都不愿违背其正道直行，不愿与世同流合污，“忧国忧民于贪婪之时代，好修独醒于溷浊之世道”是屈原永恒的倔强。 4、苏武如果不选择坚守，他可以有哪些选择？横向比较，苏武与其他人不同的人生选择。（小组交流展示预习成果。） 苏武vs其他人 其他人 人生选择 苏武生死坚守 文中对苏武的评价 张胜 卫律 李陵 活动二：千人之诺诺，一士之铮铮——品精神。 同桌对读：体会苏武选择的艰难与不易。 （假设你是苏武，你可能会因为什么而选择背弃汉朝？同桌对读苏武与李陵对话部分及苏武牧羊相关章节，讨论交流。） 示例：A、家人悲惨遭遇：妻离子散、兄弟惨死、母亲凄然离世；国家法令无常，这样的国家让我们找不到为他坚守的意义。（引出钱钟书夫妇） 十九载独在异国的艰难和啮齿难耐的孤独。（引出王继才夫妇） 2、何其有幸，生于华夏。无论何时，在我们的国家，似乎从不乏苏武这样为国坚守的人。此刻，你想到了谁？请以“我想到了……”说一句话。 示例：我想到了隐身大漠四十载，把生命最后一分钟都要献给祖国事业的林俊德院士。 （生命给了苏武无数张面孔，而他选择了最疼痛的那一张。选择坚守的苏武如此不易，那选择赴死的屈原是不是会轻松很多呢？） 3、齐声朗读渔父与屈原对话。 （诵读指导：读好问句，读出问句的强烈感。） 4、演读课文：屈原自白，感受将死之人，人生最后时刻内心感受。 演读情境：屈原至于江滨，被发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁…… “吾非三闾大夫欤？何故而至此？”“举世混浊而吾独清，众人皆醉而吾独醒，是以见放！”呜呼……“吾闻夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。举世混浊，吾何不随其流而扬其波？众人皆醉，吾何不餔其糟而啜其醨？吾何故怀瑾握瑜，而自令见放为？”呜呼……“吾闻之，夫新沐者必弹冠，新浴者必振衣。吾又何能以身人察察，受物之汶汶者乎？吾宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，吾又安能以吾皓皓之白，而蒙世之温蠖者乎？”（重复一次） 结局：于是怀石，自投汨罗而死…… 活动三：纵古今观世变，论其行评其质——致敬仰 席慕容说：我始终相信，每一条走上来的路，都有它不得不那样跋涉的理由；每一条要走下去的路，