《迷娘》（之一） 教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 第一部分 单元教学整体设计 一、单元基本信息 学科 语文 实施年级 高二 使用教材 统编版高中语文选择性必修中册 单元名称 第四单元 单元课时 9课时 设计者 安徽师范大学附属中学 赵瑜 二、单元学习任务 【教材分析】 本单元指向“外国作家作品研习”学习任务群，以“丰富的心灵”为人文主题。根据新课标的要求，该学习任务群的目标与内容要求包括：“（1）阅读外国文学经典作品，认识所读作品的地位和价值。（2）撰写读书笔记，阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择感兴趣的作家、作品或话题，撰写评论。（3）尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力。”一方面，本单元与选择性必修上册第三单元赏析“外国小说”共同构成“外国作家作品研习”学习任务群；另一方面，本单元也是文学阅读与欣赏教学的一个组成部分。要兼顾单元内容的相同与差异，侧重理解申论写作的现实针对性，培养学生批判性阅读、写作的习惯和能力。 选择性必修课程是整个高中语文课程体系的有机组成部分，必须满足课程整体性要求，又要体现选择性必修课程在完成必修课程学习基础上的“选择性”特点，具体表现为课程的逐步延伸、拓展、提高和深化。倡导学习方式的变革，由“学习”走向“研习”，教师“应根据学生个人未来发展的意愿和学业状况，有针对性地给予指导”。 本单元选取的篇目包括一篇外国戏剧和四首外国诗歌，戏剧节选部分单独为一课，四首诗歌组合成一课。虽同为外国作品，却因其体裁不同而呈现不同的艺术特征。从人文主题看，几篇文章通过不同地域、不同作家展示各自丰富的文化内容，充满了对人性自由、个性解放、自我意识的强烈表达。其中，被誉为“现代戏剧之父”的易卜生的名作——《玩偶之家》所开创的“社会问题剧”样式，有着世界性的影响；而四首外国诗歌，则风格多样，各臻其美，能让我们领略诗歌世界的丰富多彩。通过阅读这些外国文学作品领会多样的文化观念，并从申论写作的角度进行相关的课外拓展，以引导学生深入理解这些作品所反映的社会文化差异，一起感受人类精神世界的丰富，增进对文化多样性的理解。 基于此，统编版高中语文选择性必修中册第四单元教学设计的单元情境任务是“撰写一篇讲好中国故事的文化申论”。这一任务主要完成对“申论”的学习和探究，学生在掌握申论写作的方式方法的前提下，结合对外国戏剧和诗歌的研习，学以致用，思考“中外文化的交流融合”及“文化走出去”的问题，完成申论写作的连续性任务。要想“讲好中国故事”，要以跨文化交流为内容，培养开放包容的文化心态，增进文化理解和创造力，重在比较异同，认识价值观的多样性以及背后的历史文化因素。要想写出有思想内容和现实意义的申论，要学会在占有大量材料的基础上，进行归纳梳理，遵循发现问题、分析问题、解决问题的思维逻辑和写作结构，提升思考和解决现实问题的能力。 从必修教材中议论文的基础训练，到选择性必修教材中的“尝试写驳论文”“学写申论”，体现了循序渐进的原则，为议论文写作设计了拾级而上的训练台阶，试图通过写作活动把学生从“书斋”引向更广阔的社会生活。申论写作的目的是培养学生“观察社会现象、分析和解决社会问题的能力”，更是为了培养学生的家国情怀和“政治、文化、思想、科学等方面的综合素质”以及对“有关国计民生的现实问题”的思考能力，从而能以开放、包容的文化心态观照多元共生的人类文明。 【学情分析】 （一）有了解：高二学生在高一必修阶段学习了《雷雨》《哈姆莱特》等戏剧、《致云雀》等外国诗歌，对外国诗歌和戏剧相关知识有了一定的了解，对议论文写作有了初步的接触。（二）有兴趣：高二学生对外国戏剧和诗歌学习有一定的兴趣，有一定的独立思考问题和合作解决问题的能力，能够掌握议论文写作的基本要求。（三）有需求：学生对于阅读外国戏剧和诗歌的需求，也从阅读感知上升到鉴赏思考，从继承传统到放眼国际，从立足课本到拓展阅读范围，从立足课内到迁移运用于社会实践。（四）有困难：译文的隔膜，文化背景、表达方式、风俗习惯等方面的差异，影响了学生对外国文学作品的阅读和鉴赏，学生在学习本单元外国作品时，可能在建构语言、理解诗歌意象、把握作者情感方面会有困难。学生在议论文写作的基础之上，进一步进行申论写作有难度。 【学习任务】 以语言的赏析、建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中强化其对外国文学作品的研习能力，让学生通过这些有代表性的经典作品，积累对于不同体裁、风格文学作品的感性经验和相关知识。引导学生思考外国诗歌和戏剧何以能够“走出去”，走向世界。以此为基础，发展形象思维和逻辑思维能力，获得审美体验，尝试理解和借鉴多样的人类文化。 以理性的申论写作为载体，引导学生理性地表达自己的思考：中国文化如何才能“走出去”，走向世界。强化学生的理性思维和语言表达能力，指导学生申论写作要