高中数学函数教案设计(12篇).docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 高中数学函数教案设计(12篇) 作为一位兢兢业业的人民教师，往往要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我带来的优秀教案范文，希望大家能够喜欢! 高中数学函数教案设计篇一 了解可导函数的单调性与其导数的关系.把握利用导数判断函数单调性的方法.  利用导数判断一个函数在其定义区间内的单调性.  教学难点：判断复合函数的单调区间及应用；利用导数的符号判断函数的单调性.  （一）复习引入  1．增函数、减函数的定义  一般地，设函数f(x)的定义域为i：假使对于属于定义域i内某个区间上的任意两个自变量x1，x2，当x1＜x2时，都有f(x1)＜f(x2)，那么就说f(x)在这个区间上是增函数．当x1＜x2时，都有f(x1)＞f(x2)，那么就说f(x)在这个区间上是减函数．  2．函数的单调性  假使函数y＝f(x)在某个区间是增函数或减函数，那么就说函数y＝f(x)在这一区间具有（严格的）单调性，这一区间叫做y＝f(x)的单调区间．  在单调区间上增函数的图象是上升的，减函数的图象是下降的．  例1探讨函数y＝x2－4x＋3的单调性．  解：取x1＜x2，x1、x2∈r，取值  f(x1)－f(x2)＝(x12－4x1+3)－(x22－4x2+3)作差  ＝(x1－x2)(x1＋x2－4)变形  当x1＜x2＜2时，x1＋x2－4＜0，f(x1)＞f(x2)，定号  ∴y＝f(x)在(－∞, 2)单调递减．判断  当2＜x1＜x2时，x1＋x2－4＞0，f(x1)＜f(x2)，  ∴y＝f(x)在(2,＋∞)单调递增．综上所述y＝f(x)在(－∞, 2)单调递减，y＝f(x)在(2,＋∞)单调递增。  能否利用导数的符号来判断函数单调性？ 高中数学函数教案设计篇二 对数函数及其性质教学设计  1.教学方法  建构主义学习观，强调以学生为中心，学生在教师指导下对知识的主动建构。它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。  高中一年级的学生正值身心发展的过渡时期，思维活跃，具有一定的独立性，喜欢新鲜事物，敢于大胆发表自己的见解，不过思维还不是很成熟.  在目标分析的基础上，根据建构主义学习观，及学生的认知特点，我拟采用“探究式〞教学方法。将一节课的核心内容通过四个活动的形式引导学生对知识进行主动建构。其理论依据为建构主义学习理论。它很好地表达了“学生为主体，教师为主导，问题为主线，思维为主攻〞的“四为主〞的教学思想。  2.学法指导  新课程强调“以学生发展为核心〞，强调培养学生的自主摸索能力与合作学习能力。因此本节课学生将在教师的启发诱导下对教师提供的素材经历创设情境→获得新知→作图察质→问题探究→归纳性质→学以致用→趁热打铁→画龙点睛→自我提升的过程，这一过程将激发学生积极参与到教学活动中来。  3.教学手段  本节课我选择计算机辅助教学。增大课堂容量，提高课堂效率；激发学生的学习兴趣，展示运动变化过程，使信息技术真正为教学服务．  4.教学流程  四、教学过程  教学过程  设计意图  一、创设情境，导入新课  活动1：（1）同学们有没有看过《冰河世纪》这个电影?先播放视频，引入课题。  （2）考古学家经过长期实践，发现冻土层内某微量元素的含量p与年份t的关系：，这是一个指数式，由指数与对数的关系，此指数式可改写为对数式。  （3）考古学家提取了冻土层内微量元素，确定它的剩余量约占原始含量的1％，即p=0.01，代入对数式，可知  （4）由表格中的数据：  碳14的含量p  0.5  0.3  0.1  0.01  0.001  生物死亡年数t  5730  9953  19035  39069  57104  可读出确切年份为39069，当p值为0.001时，t大约为57104年，所以每一个p值都与一个t值相对应，是一一对应关系，所以p与t之间是函数关系。  （5）数学知识不但可以解决猛犸象的封存时间，也可以与其他学科的知识相结合来解决视频中的遗留问题，就是不知道咱们中国的猛犸象克隆问题会由班里的哪位同学解决，我们拭目以待。  （6）把函数模型一般化，可给出对数函数的概念。  通过这个实例激发学生学习的兴趣，使学生认识到数学来源于实践，并为实践服务。  和学生一起分析处理问题，体会函数关系，并表达学生的主体地位。  二、形成概念