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将教学人格化--第1页 将教学人格化 这次培训让我最大的感受就是应该将教学人格化，把课堂真正还给学生不是 课上老师不讲让学生来讲，而是让学生在老师的教学中养成自学能力。 我们一贯主张培养学生的自学能力，其实这一教育思想精练地概括起来就是 “教是为了达到不需要教”，它也揭示了传授知识与培养能力的辩证关系。所 以首先还是教师得教为先，教会学生自主学习之后才能实现不教。所以老师需要 做的还有很多。 首先，做到启发、诱导，主要内容是从旧知识引入新知识，问题的提出，应 该力求为学生创设情境或提示教学方法和教学程序，主要形式以教师面对全面学 生讲授或提问。例如，同是”介绍/打招呼 ”这一功能，在初中英语第一册中 出现 的参与者有两种情形,首先是一群学生 ， 他们用 的是 ： “Hello,nice to meet you .”其次是当学生介绍家长与教师相见时，被 绍者选用的是较为正式的语体：“How do you do？ ” 同样是第一次相遇， 表达的是同一意念和功能，但语言形式的可接受性与得体性却大不相同，甚至连 非语言形式也是不同的（挥手—握手）。这样，学生自然兴趣于了解是谁跟谁 绍/打招呼，在什么地方，什么场合,什么对象，激发了他们的学习兴趣。 其次，“读”、“练”结合，培养自学能力。“读、练”是这个教学模 式的关键环节，应给学生充裕的学习时间（每节课不少于２０分钟的自学时间）。 在这个时间里，教师应注意教给他们读练的方法：进行常规性读练,学会解决自 己提出的问题，然后再通过反复阅读，了解课文主要内容。“读”包括不同的阅 读方式，如跟读、朗读、默读、速读等；“练”是学生按教材或教师提出的要求 完成课堂上的练习，接受各种能力的训练。“读”和“练”往往是同步进行的， 且“读”也是“练”的一种形式。读中有练，练中有读，读为先导，读应贯穿教 学活动的始终。在完成这些读、想之后，要让学生从读中找出有关段落里面的重 点词句，切实落实语言文字训练。 第三，重视“知”的程度，及时予以帮助。“知”也是模式的主体，这 是学生结束“读练”的自学环节后的知识反馈，它是“自检”和“他检”相结合 的教学活动，是教师具体了解学生自学情况的重要手段。它可以是学生口头的自 学汇报，也可以是学生的相互检查订正，在这个环节中，教师的思维应敏捷，及 时了解不同程度学生“知”的情况，应针对不同的学习内容和具体情况采取相应 方式，对学生的反馈信息予以肯定、纠错、修正、精讲、点拨或对有争议的问题 提出明确意见，使他学与自学协调统一。这一环节，学生语言表达能力也能得到 训练。同时促使学生必须主动阅读课文，思索问题，记录自学的理解，才能在小 组议论中言之有物，逻辑思维能力和口头表达能力真正得到训练。 第四，学生之间的合作学习。在课堂教学中，学生之间人际互动的主要 行为是竞争与合作．学生间的竞争行为可以说是一种天然行为，最常见的如：争 先发言、公开批评他人、不外借学习用品、揣摩老师思路回答问题来取悦老师等， 这些行为贯穿于课堂教学的始终．而学生间的合作行为，尤其是真正意义上的合 作则要看课堂教学系统是否提供了必要的条件——精心准备好的合作学习小组 将教学人格化--第1页 将教学人格化--第2页 和活动时间。学生之间进行合作学习的重要条件是建立合作学习小组，也就是考 虑在全班集体教学、学生自主学习的基础上，再提倡一种小组合作学习．“分层 教学”就是一种最好的体现，把班级中的学生按学习水平的高低分为Ａ、Ｂ、Ｃ 三个层次，再考虑到座次、性格相容性、组织能力等因素把全班分为若干个 4 人的学习小组，使A，B，C，D 四个层次的学生在每个小组中的人数基本相当， 这样的分组，使每