第21课《古诗三首》大单元（教案）-部编版语文四年级上册1.docxVIP

课题： 21.古诗三首 第1课时 设计: 审核: 执教: 使用时间： 学习目标： 1.认识“塞、秦、征”3个生字，读准多音字“将”；会写“塞、秦”等6个生字。 2. 能结合注释说出《出塞》《凉州词》的大意。 3. 能有感情地朗读《出塞》《凉州词》，体会诗人的家国情怀。 学习重点: 能结合注释说出《出塞》《凉州词》的大意。 学习难点: 能有感情地朗读《出塞》《凉州词》，体会诗人的家国情怀。 教学过程: （结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 本单元围绕“家国情怀”这一人文主题编排了4篇课文：《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》，四篇课文从不同角度讲述了名人成长的故事。课文选材精炼，含义深刻，让学生在阅读成长的故事中体验成长的快乐，思考自己成长中的问题。结合课标和本单元的学习要求，在教学本组课文的过程中，教师在教学中要让学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。要注意在诵读中体验情感，领悟内容，进而积累语言。 《出塞》表达了希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现的心情。 《凉州词》表现了战士们的英雄气概。 《夏日绝句》表达了为国建功立业，报效朝廷的愿望以及爱国之情。 备 注 （需要标注的其他内容） 一、教学导入 了解诗人及写作背景、揭示课题 1.教师激情导入：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诵读过李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的雄伟磅礴；感受过陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的超脱尘世，怡然自乐；也体会过王维“大漠孤烟直，长河落日圆”苍凉孤寂，现在，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代战乱纷争的边塞去看看吧！ 2.简介作者:王昌龄 王昌龄（698—757），字少伯，汉族，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。盛唐著名边塞诗人。 3.导入《出塞》，板书课题，解题。学生齐读之后，谈谈对题目的理解。了解“塞”的意思（出征到塞外） 4.从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？（反映边塞生活或战事诗。） 5.简单介绍边塞诗 课件出示：在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。　 6.简介当时的历史背景　 我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。 二、教学过程 第一学程： 学习任务 主问题1. 借助资料，理解《出塞》 学法指导 第一步：自学要求 1.学生自由练读，把诗读通顺、读流利。 第二步：互学要求 2.小组合作，借助注释，理解诗句意思 。 第三步：展学要求 全班交流。 教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？ 学习古诗的方法：借助课文的注释,了解诗歌的大意,在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来.然后通过朗读,进上步体会诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情。 主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 本环节设计遵循学生的认知规律，由整体的感知入手，初步解决古诗的朗读，落实字音和节奏问题，再由音转义，为后面的学习打下扎实的基础。 主问题1预设答案 1.出示诗句：秦时明月汉时关，万里长征人未还。 (1)提问：“秦时明月汉时关”这句，在前面的视频中我们已 经知道，秦汉时代便开始修筑长城设置边关，防御匈奴的入侵， 这里的“边关”是否仅仅指的是秦代的呢？这里的“明月”是否仅 仅指的是汉朝时的呢？学生讨论交流。 (2)提示：这句话中的两个部分，看似各说两件事，其实说的是一件事，上下两句的明月是秦