毫米的认识（教案）-三年级上册数学人教版1.docxVIP

人教版数学三年级上册《毫米的认识》教学设计 教学设想： ? ?《认识毫米》这部分内容是在学生学习了长度单位米和厘米，对长度单位有初步的认识，有了一定的用尺度量能力的基础上进行的。通过本节课的学习，可以加深学生对长度单位及长度单位间十进关系的认识，初步建立长度观念。本节课的设计重点突出以下几个方面： 1．充分利用经验，在认知冲突中引入毫米，完善对长度单位的认识 ? ? 在知识经验方面，学生在二上年级学习过长度单位，对于长度单位“厘米”已有初步的认识，并建立起了一定的空间表象，同时也具备一定的用尺度量的能力。在生活经验方面，学生已经具有丰富的“用尺子进行测量”的经验，有部分孩子已经知道一小格就表示长度单位“毫米”，1厘米中间有10个小格，即10毫米。基于这样的经验基础，本节课从“测量线段的长度”这样一个简单的任务出发，在激活学生的原有经验的同时，也让学生感受到了学习毫米的必要性；同时，了解到学生对毫米的真实认知起点，方便后续的教学。整个探究过程充分尊重学生的真实起点，突出对毫米这一长度单位知识的自主构建。 2．丰富数学活动，在感知中积累表象，建立1毫米、几毫米的长度观念 ? ? 心理学研究表明，儿童的思维以具体形象思维为主，而长度单位是比较抽象的概念。如果学生仅仅停留在“几个小格就是几毫米”的认识显然是低层次的，教学中我们力求创设自主探索环境，设计“不用尺找出1毫米厚的物体”“估计身边物品的厚度”“1毫米纸大约有几张”等，这些问题的设计，旨在让学生在猜一猜、找一找、比一比等实践探索过程中，学会发现问题、提出问题、解决问题、验证结果，来帮助学生充分利用直观的物品，建立1毫米、几毫米等长度的表象，突破难点。 3．突出验证方法,借助活动在反复矫正中建立标准,积累经验 ? ? 长度观念的建立是教学的难点，为突破这一难点，本节课在帮助学生利用直观手段建立长度观念的同时，有计划地引导学生“寻找标准进行灵活对比”的方法，并与验证相结合。每个环节的反馈设计，都为学生提供了充分交流解决问题方法、多角度验证结果的机会，让学生能运用并感受到解决问题策略的多样性。 教学目标: 1、经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系。 2、借助具体的测量活动，进一步培养动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。 教学重点： 认识长度单位毫米，明确毫米与厘米间的关系，知道1厘米=10毫米。 会用毫米做单位量物体的长度，会进行简单的换算。? 教学难点： 知道毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度观念。 教学准备： 磁卡（厚大约1mm），扑克牌4张，一元硬币，1分硬币，小正方体 教学过程： 一、温故引新 复习长度单位米、厘米 二、毫米产生的必要性 1.估一估、量一量 师：请你先估一估这两条线段的长度，再量一量这条线段到底有多长。 学生测量。预设：3厘米、比3厘米多、3厘米2毫米 2.引出毫米 （同时呈现学生的作品），你们同意谁的？ 师：我请作者来说一说你是怎么看出来的？ 预设：0到3是3厘米，还多出2小格就是2毫米 师:是呀！这时我们不能用整厘米数来表示的时候，需要用这个比厘米更小的长度单位毫米来表示，这节课我们就一起来认识“毫米”。（板书：认识毫米） 三、认识1毫米 1.找尺子中的1毫米 师：请同学们拿出尺子，找出1毫米给你的同桌看。 学生活动 2.毫米与厘米之间的关系 师：为了让同学们看到跟清楚，我把尺子搬到大屏幕上来。谁能上来边说边指1毫米在哪里呢？ 学生指出1毫米（纠正学生的指法，让学生画出来） 得出1小格就是1毫米（相邻的两条线段之间的长度就是1毫米） 追问：你还能找到其他的1毫米吗？ 学生指（她刚指了几个1毫米呀？）预设：10个1毫米 师：在1厘米之间，有很多的小线段，就把1厘米平均分成了很多的小格，我们一起来数数1厘米究竟被平均分成了几小格。 学生一起数，得出1厘米=10毫米。（板书） 3.认识几毫米 师：我这里有几条线段，你知道它的长度吗？ （出示3毫米、5毫米、8毫米、1厘米3毫米） 师：你是怎么看出来的？ 小结：有几个1毫米就是几毫米 4.丰富表象 游戏：火眼金睛 介绍学具袋里的物品。师：请大家根据脑海中的1毫米来判断一下哪些物品的厚度刚好是1毫米呢？如果你记不清1毫米了，可以一边看尺子上的1毫米，一边判断。就是不能量，比一比谁的眼力好。 学生找刚好1毫米的物品 师：到底是不是呢？我们要检验一下。 学生检验 得出：卡片的厚度大约是1毫米，1分硬币的厚度是1毫米 5.内化1毫米 师：请拿出卡片，把它放在你的眼前，眼睛认真看着它的厚度，用手感受一下1毫米就是这么厚。我们就这样安静地体会体会。再用左手轻轻地把它抽出来。两手指尖留地缝隙，