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三班级下册第一单元 《位置与方向》教材解读 三班级下册第一单元 《位置与方向》教材解读（精选15篇） 三班级下册第一单元 《位置与方向》教材解读 篇1 　　有关第一单元位置与方向的教学问题.  　　1.教材中为什么要支配这一内容  　　《数学课程标准》在第一学段的空间与图形内容标准中规定,在东,南,西,北和东北,西北,东南,西南中,给定一个方向(东,南,西或北)辨认其余七个方向,并能用这些词语描绘物体所在的方向;会看简洁的线路图.我们依据《数学课程标准》的规定在本册教材中支配了位置与方向这个单元.  　　对三班级的同学来说,东,南,西,北等方位概念是比较抽象的,同学需要大量的感性支柱和丰富的表象积累.因此,教材在这部分内容编排上有以下几点考虑.  　　⑴ 充分利用同学已有的上,下,前,后,左,右的方位学问设计教学情境,关心同学把握本单元内容.由于有讨论证明儿童只有在坚固把握了上,下,前,后,左,右这几个基本空间方位之后,才能够把握按水平方向分出的东,南,西,北等方位概念.  　　⑵ 依据同学的年龄特点和生活阅历,创设了很多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境,使同学一方面亲身体验方位的学问,另一面又体会到方位学问与日常生活的亲密联系.例如,教科书中设计了让同学到操场上学习辨认东,南,西,北等八个方向的活动情境,让同学在熟识的环境中,在观看,描述和沟通的过程中体验方位的学问.  　　2.位置与方向比较脱离同学的生活阅历,不好上,如何更好地进行教学  　　这些方位概念对三班级的同学来说,的确比较抽象.而且由于地域的因素,有些同学在生活中也没有相应的阅历支撑.因此,在教学时要以同学已有的学问和生活阅历为基础,创设大量的活动情境,充分调动同学的乐观性,让全部的同学都参加到活动中来.使同学在观看,操作,想像,描述,表示和沟通等数学活动中,丰富对方位学问的体验,使同学获得大量的感性支柱和丰富的表象积累.  　　例如,在熟悉东,南,西,北四个方向时,就可以把同学带到操场上,让他们面对太阳升起的方向,确定东方,再与前,后,左,右这几个基本空间方位相联系:明确后面是西,左手指向北,右手指向南,熟悉四个方向.通过这样一个简洁的操作活动,就让全部的同学在参加活动的过程中,利用已有的基本空间方位学问(前,后,左,右)为基础,与新学问(东,南,西,北四个方向)建立了联系,获得了对新学问的理解.  　　(一)教学目标  　　1.通过现实的数学活动,培育同学辨认方向的意识,进一步进展空间观念.  　　2.结合详细情境,使同学熟悉东,南,西,北,东北,西北,东南和西南八个方向,能够用给定的一个方向(东,南,西或北)辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向.  　　3.使同学会看简洁的路线图,并能描述行走的路线.  　　(二)教材说明和教学建议  　　教材说明  　　同学在日常生活中对东,南,西,北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历,并通过第一学年的学习,已经会用上,下,左,右,前,后描述物体的相对位置.本单元在此基础上,使同学学习辨认东,南,西,北,东北,西北,东南和西南八个方向,并熟悉简洁的路线图.本单元教材在编排上有下面几个特点.  　　1.依照儿童空间方位认知挨次进行编排.  　　儿童只有在坚固把握了上,下,前,后,左,右这几个基本空间方位之后,才能够把握按水平方向分出的东,南,西,北等方位概念.有讨论证明三,四班级同学把握水平方向(东,南,西,北等)依靠于他们在地图上区分基本空间方向的力量.所以,教材把有关东,南,西,北等方位学问的熟悉支配在本册,并充分利用同学已有的上,下,前,后,左,右的方位学问设计教学情境,关心同学把握本单元内容.  　　儿童学会辨认地图上的东西南北方位和他们把握空间方位知觉是有联系的.最初,应当依据儿童自身的方位来形成辨认东西南北方位的技能,然后,再把这些方位和地图方位联系起来,例如说,上面是北方,右面是东方等等.因此,教材首先利用同学已有的上,下,前,后,左,右的方位学问,通过大量的操作活动,让同学形成辨认东,南,西,北等方向的技能.然后,再让同学学习辨认地图上的东,南,西,北等方向.  　　2.供应丰富的生活和活动情境,关心同学辨认方向.  　　三班级儿童(8～9岁)正处在由详细形象思维向抽象规律思维转化的关键期,此时的抽象规律思维在很大程度上仍旧直接与感性阅历相联系,仍旧具有很大成分的详细形象性.  　　依据同学的年龄特点和生活阅历,教科书创设了很多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境,使同学一方面亲身体验方位的学问,另一面又体会到方位学问与日常生活的亲密联系.例如,教科书中设计了让同学到操场上