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欠发达地区信息化教学的困境及对策 如今，信息技术已经逐步应用于教学活动中，教育部也陆续推出了教育信息化的发展政策。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确要求充分运用信息技术提高教学效率。将信息技术应用于小学教学活动，能够有效地实现教学目标，将教学活动从传统的传授形式转为多样化的生动教育，丰富了课堂教学活动，能够促使师生在课堂中有效地进行互动，引导学生探索学习，从而让学生能够积极主动地接受新的知识。但是根据知网的检索统计我们发现，由于地域差异和教师信息技术应用水平的差距，目前，将信息技术应用于小学数学教学活动也存在不同程度的差异性，其实际运行效果并不理想。本文就小学数学信息化教学困境现象进行研究，分析其成因并根据成因给出相应的对策。 一、欠发达地区小学数学信息化教学存在的困境 （一）教学条件普遍较差 改革开放已经经历了40 多个年头，国家经济实力也有了大幅提升，在教育上的投入也逐年递增。但是由于地域原因导致经济发展不平衡，对不同的区域教育经费的投入也不尽相同，教育资源的分配也不均衡，致使现阶段我国各区域教育信息化普及存在一定的差异性。偏远地区经济较为落后，经费投入也极其有限，使得教育信息化普及存在较大的差异。该地区学校教师在日常教学活动中，仍主要沿用传统的课堂讲授模式完成教学任务。更有许多小学教师认为，小学生接受的只是初级教育，讲解的知识点极其有限，只需按照课本内容完成教学任务、满足小学生的学习要求就行了，因而并未意识到将信息技术融入教学活动的重要性。在这种错误教学观念的影响下，小学数学教育的信息化建设和实施无法实现预期效果，出现空喊口号、轻实施的现象。同时，由于偏远地区教育经费投入有限，当地在信息化教育建设过程中，往往将大部分经费集中于投影仪、办公电脑等的硬件采购方面，忽视了软件平台建设；更缺少课程资源开发，比如微课制作、动画显示等等，致使推进信息化教育建设成为空谈。 （二）教师信息化技术应用水平有待提高 欠发达地区的许多小学教师由于受到地域发展的限制，对信息化教学的了解仅仅是从教育机关发送的一些政策文件获得的，小学生对此则更是一无所知。他们无法从根本上了解信息化教学的意义，也无法深入理解信息化教学的重要性。由于受到教学条件的限制，欠发达地区的许多教师如今在教学中仍采用传统模式：纸质备课、粉笔黑板讲课、作业采用作业本抄写完成。 同时，一些教师年龄偏大，接受新事物较慢，无法及时更新自身的知识结构，对于在讲课中引入信息技术手段也不上心，比如，他们在PPT 制作、动画引入等方面根本力不从心。即使在新冠疫情期间，教师上课也仅仅使用现场课堂模式进行直播讲课，学生则只能通过手机观看，这让他们感觉上课索然无味。对于课程资源的开发更是寥寥无几，很多教师仅仅局限于通过在网上查找一些现成的教学资源加以应用，而无法将自己的教学方法和手段融入教学资源开发中，从而导致了教学资源应用的单一性，无法真正地将信息化技术融入教学中。 （三）教学重讲授轻引导 教师在教学过程中，认为小学数学知识点的讲解只需完成对课本内容的讲解即可，教学方式则主要以填鸭式讲解为主，同时采用传统的板书完成整个课堂教学。只注重讲授，缺少对学生进行数学理念的引导，让很多学生不得不呆板地进行学习，学习内容则完全来自书本知识。由于缺少信息技术的融入，加上数学知识单调抽象，无法有效激发学生的学习兴趣，导致学生学习注意力难以集中，这些，都不利于小学生深入掌握数学知识的关键点。有些教师在课堂教学前制作了大量的PPT，但在实际教学过程中在讲台上只是“一言堂”地对PPT 内容滔滔不绝地进行讲述，缺少了师生之间、生生之间的互动和交流，让很多注意力不够集中、理解能力弱、接受能力差的学生无法跟随“PPT”的轮换播放掌握数学知识的重难点。这种做法，虽然从表面上看，体现了教师对信息技术的应用，但是整个实施过程本质上依然是传统的“填鸭式”教学，严重影响了数学课堂教学效果。 （四）学生学习方法老旧 “中国学生发展核心素养”中数学素养包含了学生应能够主动自觉地获取和评估信息，要能够适应互联网的发展趋势。小学数学学习是一个抽象枯燥的学习过程，对抽象概念的理解比学习具体知识的难度大很多，教师采用传统模式开展教学，往往让学生难以学懂弄通，无法进行有效学习。教师采用常规手段教学，常常因为无法向学生澄清数学概念之间的逻辑联系过程，导致教学质量和教学效率低下，也让学生学习起来备感吃力。数学学习是一个连贯性的过程，中间的每一个环节都不能缺少或者出错，如果学生对某一知识点掌握比较模糊或者没有掌握，其理解能力就会随着数学难度的不断加深而逐渐下降，从而影响以后数学知识的学习。比如在多边形的知识学习中，对于多边形之间的联系，多个边如何由三角形转变而来等等，光靠教师口头讲述，学生就很难理解。因此，教师在教学中，应利用信息技术的优势代替