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“互联网+”教育背景下科学教育课程调研及对策 一、“互联网+”教育 关于什么是“互联网+”教育，不同学者提出了不同的观点。有的学者从构成要素出发分析其内涵，认为“互联网+”教育是管理的互联网化、课程的互联网化、教学的互联网化以及学习的互联网化；也有的学者提出了较为完整的概念，认为“互联网+”教育是指利用人工智能、分析物联网以及云计算等新的技术，打破了原先教育的结构关系，对其结构进行了优化和重组，使教育教学的形式更加灵活、优质、个性化；还有的学者认为，“互联网+”教育就是将互联网的技术引入教育领域，将互联网作为传播发展的基础平台，利用互联网资源以及互联网技术等开展教育教学工作，对传统的教育形态进行升级改造，进而实现教育教学方式的变革与进步。 二、科学教育 科学教育是一种以传授基本科学知识为手段（载体），体验科学思维方法和科学探究方法，培养科学精神与科学态度，建立完整的科学知识观与价值观，进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育。对科学教育的定义有广义和狭义之分：广义上的科学教育指科学思维的培养，既包括了学校内的科学教育基础教育教学，还要融合学校外更高层次的培养，涵盖培养全体国民的科学知识、态度、方法与精神的过程或活动；狭义上的科学教育则只指学校内的科学教育，以授课方式进行，老师传授生物、化学以及地球科学方面的知识，并且包括与这方面教学相关的一切课程、教材、教辅、教具、师资和评估的研究与活动。 三、以四川部分地区为例调查小学科学课程现状 （一）科学教育课程现状分析 通过调查问卷方式对宜宾、马边、乐山、内江、德阳、遂宁、成都等地区的小学科学教育课程情况进行了调查，调查内容主要涉及教学资源、教学方式、课程设置等方面。 目前大多数学校已经按照教育部印发的《义务教育课程设置实验方案》设置了科学教育课程，课时设置情况如下：每周1～2 节的约占43.8%；每周3～4 节的约占31.1%；每周5～6 节的约占13.5%；每周六节以上的约占11.4%。目前部分学校设置了STEAM 课程、机器人编程等涵盖科学知识的综合课程，但部分偏远地区学校的课时量、课程内容的设置仍明显不足。 大多数老师能够初步完成科学教育课程设定的教学目标，但对新课程标准中的课程目标包含的核心素养内涵——科学观念、科学思维等四个方面的落实不足。 科学教育教学资源建设情况参差不齐。据调查统计，71%的学校设置的科技教室、实验室等基础设施能够满足科学课堂的教育教学，69%的学校科学教育课程资源能够满足科学教育的需要；但仍有29%的学校没有设置或者没有向师生开放实验室、科技教室等基础设施，31%的学校科学教育课程资源不能满足科学教育的需要。 学生学习兴趣浓厚与否决定了教学目标实现度的高低，通过调查问卷发现：70%的学生表示对科学课程有较大的兴趣，他们认为被神秘而又丰富的科学知识所吸引；30%的学生对科学课程的兴趣较低，他们认为没什么地方有吸引力，觉得上不上科学课都行。 （二）存在的问题 1.师资力量薄弱，老师教学任务繁重 科学教育课程的任课老师有多种情况，其中54%的科学老师由其他学科老师兼职，比如数学老师除了上数学课，还兼任了科学课；46%的科学老师为专职科学老师，专门上科学课，但这部分老师并非从科学教育师范专业毕业，出现自身所学专业和任课课程不对口的情况。 通过调查问卷发现科学课的任课老师教学任务重。学校科学老师数量少，常出现一名老师担任整个年级或多个年级的科学教育课程；科学老师除了承担大量科学课的教学内容外，还兼职担任其他科目或综合课程教学。 2.课程资源的开发与利用不足 实践出真知，科学课倡导探究式学习，学生动手操作是促进其思维发展的关键因素，因此，教学需要的设施和教学的环境是整个教育教学活动的物质基础。被调查的学校中大部分设有实验室，但科学实验室不经常开放，只有部分老师在上科学实验课的时候才会开放实验室，科学教育活动较少；其中设有实验室且经常去上课的学生仅占28.8%；设有实验室但不经常去上课的高达57.7%；还有18.4%的学校没有设立科学实验室。 调查地区的学校中，部分学校的科学实验室只提供了2～3 种科学实验器材，科学实验设施不健全导致学校科学活动开发能力较弱，不利于学生科学兴趣的提高和科学思维的形成。部分学校科学老师会要求学生自己准备实验器材，其中仅有26%的学生会准备实验器材，因此严重影响了课程教学目标的实现度。 3.家长科学教育意识不强 学生家长对语文、数学、英语等学科十分了解，但对科学课程就很少有人主动去了解，许多家长还没有转变对科学课的认知，他们的意识还停留于认为科学课就是之前的自然课。由于科学课程不同于语文、数学、英语等这些基础性的学科，所以有些家长把它归纳到美术、音乐这些所谓的副科里面。问卷通过对家长的调查得知，80%的家长将周末的时间都安排成了语数外的