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导入科学知识语文教学变得意趣盎然 跨学科学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的学习任务群类型之一。在部编版小学语文教材中，有许多课文中包含了丰富的科学知识。巧妙、恰当地利用这些科学知识，不仅能够拓展学生的知识视野，还能够丰富课堂教学内容，创新课堂教学形式。鉴于此，教师可在深入挖掘教材内容中的科学知识的基础上，精心设计一些融合科学知识的跨学科学习任务群，并以这些学习任务群为抓手，培养学生对科学的兴趣，发展学生的科学思维，培养学生的科学态度，以此促进学生科学素养的提升。 一、了解科学知识，激发学生学习兴趣 我们发现，有些学生之所以对科学知识不感兴趣，一个很重要的原因，是他们对科学知识不了解，没有感知到科学知识的神奇、奇妙。为了让学生深入了解、真切感知教材中的科学知识，教师可将口语交际、阅读理解、习作教学等作为载体，精心设计一些融入科学知识的跨学科学习任务群。 （一）在口语交际中学习科学知识 口语交际在发展学生表达能力、思维品质、情感态度等方面，有着至关重要的作用。同时，口语交际也是小学语文教学中的一项基本内容。以口语交际为切入点，教师可融入一些科学知识，并设计一些跨学科学习任务群，以此培养学生对科学的兴趣。 （二）在阅读理解中学习科学知识 阅读理解是小学语文教学中的一项基本任务，有助于开阔学生知识视野、发展学生思维能力、塑造学生文化品格等。因为在一些课文中包含着丰富的科学知识，所以通过阅读理解，学生也能够对科学知识有更为深入、通透的理解。 以部编版小学语文六年级上册《宇宙生命之谜》一课为例。在教师的启迪、点拨之下，学生通过阅读理解，从这篇课文中习得了许多科学知识，如宇宙是无限的，地球、太阳、月球处于太阳系之中，太阳系只是银河系的一小部分，银河系只是宇宙中的沧海一粟，离太阳最近的是水星……这些关于宇宙的科学知识，能够洞开学生的视域，激发学生对宇宙科学的探索兴趣。 此外，教材中的相关篇目在介绍科学知识时，可能介绍得不是特别详细，只是轻描淡写、一笔带过。面对这种情形，教师可组织学生进一步阅读一些与之相关的篇目，让学生更为深入、细致、全面地了解某种科学知识，激发学生对科学知识的兴趣。 （三）在习作教学中学习科学知识 习作是提升学生语言表达能力、发展学生思维品质等的一条基本途径，也是小学语文教学中的一项基本内容。以习作教学为支点，教师也可设计一些融入科学知识的跨学科学习任务群，让学生在完成习作任务的同时，理解、掌握相关的科学知识。 以部编版小学语文六年级下册第五单元习作——《插上科学的翅膀飞》为例。教师设计了一些跨学科写作任务群，即让学生在深入调查、广泛搜集相关科学知识的基础上，展开大胆合理的想象，并根据自己的想象，天马行空、绘声绘色地写一篇科幻故事。在此过程中，学生既能够感知、体会到科学知识的神奇，也能够对科学知识产生浓厚的兴趣。同时，学生还能认识到：飞机、地铁、轮船、扫码支付等这些现代社会习以为常的事物，都源于人类的想象，源自人类对学习知识的不懈追求。 为了更好地发挥习作教学在激发学生对科学知识的兴趣方面的作用，教师应围绕习作主题，精心设计符合学生认知、发展需求的学习任务群，并以这些学习任务群为抓手，引领学生走进神奇的科学世界，学习有趣的科学知识。 二、研究科学现象，发展学生的科学思维 观察能力、分析能力、创新能力、归纳能力、演绎能力等，都属于科学思维的范畴。在小学语文教学中，教师可通过采取聚焦文本、联系生活、创设情境等策略，搜集、整理一些科学现象，并引领学生深入研究这些科学现象，以此促进学生科学思维的发展。 （一）聚焦文本，研究科学现象 在小学语文教材的文本中，通常会包含一些科学现象。倘若学生不太理解这些科学现象，那么，他们对文本内容的理解也就会浅尝辄止。为了让学生深入、通透地理解文本内容，教师可引领学生聚焦文本，研究科学现象。 以部编版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》这篇课文为例。文中有许多科学现象，有待学生进一步研究。如，“爬山虎的叶子刚长出来是嫩红的，不几天就会变成嫩绿的。”对于这种科学现象，作者并没有从科学的角度更进一步地分析。但是，一些好奇心强的学生，往往会提出疑问：“叶子为什么会从嫩红色变成嫩绿色？”当学生提出类似这样的疑问之后，教师可鼓励学生通过查阅资料，深入探究这种科学现象。 在探究科学现象的过程中，学生的观察能力、资料分析能力、归纳总结能力等，都会得到一定程度的发展与提升。如果学生对文本中的科学现象没有产生好奇心，那么，教师可适当予以点拨、启迪，以此唤醒学生的好奇心，调动学生探究科学现象的积极性。 （二）联系生活，研究科学现象 语文知识与现实生活之间有着密不可分的联系，现实生活又与科学知识之间有着丝丝缕缕的联系。基于这种联系，教师可围绕语文教学内容，联系多姿多彩的实际生活，引领学生深入研究科学现