马工程教育哲学课件第十章 教育哲学与教师发展.pptVIP

第十章 教育哲学与教师发展;本单元教学目标;第一节 卓越教师的教育哲学;一、教师的教育哲学溯源;回到《论语》：与真实的孔子对话;孔子与子路的故事 ;;（二）苏格拉底的“无知” ;1.哲学家苏格拉底 哲学史上，他被视为古希腊哲学发展史的分水岭 。 他把哲学从天上拉回人间。 对后世的西方哲学发展产生了极大的影响。 苏格拉底放弃了对自然世界的研究，想在善、美德、正义等问题上求得普遍真理，。 “意见”可有各种各样，“真理”却只能有一个 。 ;2.教育家苏格拉底 苏格拉底承认他自己本来没有知识，而他又要教授别人知识。 （这是一个矛盾） 这些知识并不是由他灌输给人的，而是人们原来已经具有的。 人们已在心上怀了“胎”（知识的胚胎），不过自己还不知道，苏格拉底像一个“助产婆”，帮助别人产生知识。 ;3.苏格拉底的助产术 集中表现在他经常采用的“诘问式”的形式中，以提问的方式揭露对方提出的各种命题、学说中的矛盾，以动摇对方论证的基础，指明对方的无知； 在诘问中，苏格拉底自己并不给予正面的、积极的回答，因为他承认自己无知 。 ;（三）苏格拉底与孔子：教师与哲学关系溯源;二、近现代杰出教师的教育哲学 （一）夸美纽斯的教育哲学思想 ;“把一切事物教给一切人类的全部艺术” 教起来准有把握，因而准有结果的艺术； 教起来使人感到愉快的艺术，不会使教员感到烦恼，不使学生感到厌恶，它能使教员和学生全都得到最大快乐； 一种教得彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获是真实的知识、高尚的行谊和最深刻是虔信的艺术。 ;夸美纽斯的独特思考方式;（二）裴斯泰洛齐的教育哲学思想 ;1.拓展卢梭自然教育内涵，主张教育依照自然法则。 遵循个人自然生长的内在力量； 也遵循个人向外（在社会关系中）生长的自然秩序。 2.重视亲子关系为基础的情感教育或爱的教育。 亲子间的情感关系是一切教育性关系的源头。 教育者以慈爱赢得学生的爱和信赖。 ;（三）陶行知的教育哲学思想;1.生活教育的内涵 教育是为了生活 教育是通过生活 教育在生活中进行 ;???二节 教育哲学与教师专业发展;二、教育哲学奠定教师之教的依据 （一）教应当是什么——理解教学本质 夸美纽斯的“教”：把一切事物教给一切人类的艺术 赫尔巴特的“教育性教学” 陶行知的“教学生学”、“教学做合一” （二）应该教什么——教学内容的前提性思考 对学科内涵的准确把握 对教学内容与教育目的内在联系的自觉 （三）应该如何教——教学方法的辩护 教学法原初是教学的法则 教育哲学视域的“如何教” 赫尔巴特的理论考量;三、教育哲学为教师实践提供理性辩护 （一）教育实践的逻辑 布迪厄说：实践有一种逻辑 教育实践有内在规则 马克思主义的“理论联系实际” （二）教师职业生活的实践取向 经验取向，个人成见 实践取向，超越日常经验 （三）教师的实践行动：从谋生到事业 指向谋生的生活方式 指向事业的生活方式 ;;以哲学的方式看待教育问题意味着什么？;“观-世界”的三种方式;“常识的思维”;科学的思维;;哲学思维;;;;教师个人教育哲学形成的三个必要条件;三、教师建构个人教育哲学的方法;谢谢!第十章 教育哲学与教师发展;本单元教学目标;第一节 卓越教师的教育哲学;一、教师的教育哲学溯源;回到《论语》：与真实的孔子对话;孔子与子路的故事 ;;（二）苏格拉底的“无知” ;1.哲学家苏格拉底 哲学史上，他被视为古希腊哲学发展史的分水岭 。 他把哲学从天上拉回人间。 对后世的西方哲学发展产生了极大的影响。 苏格拉底放弃了对自然世界的研究，想在善、美德、正义等问题上求得普遍真理，。 “意见”可有各种各样，“真理”却只能有一个 。 ;2.教育家苏格拉底 苏格拉底承认他自己本来没有知识，而他又要教授别人知识。 （这是一个矛盾） 这些知识并不是由他灌输给人的，而是人们原来已经具有的。 人们已在心上怀了“胎”（知识的胚胎），不过自己还不知道，苏格拉底像一个“助产婆”，帮助别人产生知识。 ;3.苏格拉底的助产术 集中表现在他经常采用的“诘问式”的形式中，以提问的方式揭露对方提出的各种命题、学说中的矛盾，以动摇对方论证的基础，指明对方的无知； 在诘问中，苏格拉底自己并不给予正面的、积极的回答，因为他承认自己无知 。 ;（三）苏格拉底与孔子：教师与哲学关系溯源;二、近现代杰出教师的教育哲学 （一）夸美纽斯的教育哲学思想 ;“把一切事物教给一切人类的全部艺术” 教起来准有把握，因而准有结果的艺术； 教起来使人感到愉快的艺术，不会使教员感到烦恼，不使学生感到厌恶，它能使教员和学生全都得到最大快乐； 一种教得彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获是真实的知识、高尚的行谊和最深刻是虔信的艺术。 ;夸美纽斯的独特思考方式;（二）裴斯泰洛齐的教育