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三位数除以整十数 三位数除以整十数（精选13篇） 三位数除以整十数 篇1 　　课　　题 三位数除以整十数（商是二位数）  　　备课老师 陆娴静  　　所属册数 第七册  　　教学目标 教学目标： 1、让同学在详细的情境中，运用已有的学问阅历自主探究三位数除以整十数的笔算方法，学会估量商的大致范围； 2、让同学在计算中体会数量间相依互变的关系，通过学到的学问解决一些简洁的实际问题； 3、利用争论、沟通等形式绽开小组学习，培育同学的合作探究力量，培育质疑和验证科学学问的力量；  　　重点难点 教学重难点 重点：三位数除以整十数的笔算方法难点：估量商的大致范围  　　课前预备 教学挂图  　　教学设计 :  　　教学过程：  　　一、复习竖式计算：  　　87÷30 42÷30  　　（1）指名板演，其他同学在练习本上独立完成。  　　（2）集体订正  　　（3）留意：商的书写位置、余数必需比除数小。  　　二、新授  　　（一）教学例题  　　1、出示图，说说从图中你了解了哪些信息？你能提个数学问题吗？  　　2、该怎样列式计算？（板书：420÷30）  　　3、引导估量  　　提问：在算出结果前你能先估量一下商大约是多少吗？  　　同学独立思索，然后和同桌相互沟通估量状况。老师巡察，准时了解同学估量的状况和方法。  　　组织同学全班沟通，相机穿插提问：你是怎么估量出来的？同学可能的估量方法和结果：①每班分到的本数比10本多；②每班分到的本数比20本少；③商的范围在10到20之间。  　　在同学估量的基础上小结：看来420÷30的商是两位数，是十几。  　　（二）探究笔算方法  　　谈话：420÷30的商毕竟是几呢？我们可以进行笔算。  　　同学进行尝试计算，老师巡察。  　　指名板演。  　　老师分析板演结果，同时穿插提问：  　　①商1是怎么得到的？为什么要写在十位上？（强调是先用42个十除以30达到1个十，所以商1写在十位上）  　　②余下的12表示什么？把个位上的0移下来后，120又表示120个多少/（留意强调第一次除后余下的数要和下一位合并在一起连续往下除）  　　集体讲评后让尝试计算错误的同学改正，然后同桌再相互指着竖式说说笔算过程，老师在指定几个同学说说计算过程。  　　验算：同学独立验算，然后集体反馈，沟通验算方法。  　　（三）教学“试一试”，初步概括方法。  　　1、指名板演，其他同学在练习本上独立完成。  　　2、集体讲评，指名说一说笔算过程。  　　3、组织比较：观看这两道题，它们有什么不同呢？（它们的商一个是两位数，一个是一位数）  　　提问：同样是420除以一个整十数，为什么一个商是一位数，而另一个则是两位数呢？（第1题是前两位数够除以除数，所以商在十位；第2题前两位不够除，所以要用前三位数去除以除数，因而商在个位上）怎样辨别被除数的前两位够除还是不够初呢？  　　提问：这两题有什么不同的地方？（在同学回答后板书课题：三位数除以整十数）想一想三位数除以整十数可以怎么计算？  　　先同桌相互争论，在指名概括，最终师生共同作比较完整的口头概括：  　　①先看被除数的前两位够不够除以除数，假如够，就先在商的十位上写商，然后连续除；假如不够，就在商的个位上写商。  　　②除到哪一位，商就写在哪一位的上面。  　　③余数要比除数小。  　　④用乘法验算。  　　三、巩固练习  　　1、做“想想做做”第1题。  　　要求分组完成 ，指名板演，其他同学在练习本上独立完成。  　　比较：通过计算有何发觉？说说为什么？（第一组题明确商首位的书写位置、其次组题突出十位上写商之后除到个位不够除要商0）  　　2、做“想想做做”第2题。  　　①用小黑板出示，同学观看。  　　②指名说出每一题的错误之处。  　　③改正。  　　指定三位同学板演，其余在书上改正。  　　3、做“想想做做”第4题。  　　①同学独立阅读题目，理解题意  　　②独立填写表格  　　③提问：观看这张表格，你有什么发觉？把你的安闲和你的同桌相互沟通以下，然后在全班沟通。  　　老师对同学的发觉要给出相应的合适的评价。（同学的发觉可能有：①在面积不变的状况下，长发生变化，宽也发生变化，长变小，宽就变大；②面积不变，长输以一个数，宽就乘同一个数）  　　4、做“想想做做”第5题。  　　①同学读题，理解，分析题意  　　②利用生活阅历解决，先估量一下买的多还是少？说理由。。