集体备课的病症及治疗策略.docxVIP

集体备课的病症及治疗策略 曾几何时，中小学集体备课在各地开展得如火如荼，一批批优秀教师从中脱颖而出。 但时至今日，由于这样或那样的原因，集体备课，似乎越来越多地表现出空壳化、虚伪化、专制化、同质化、机械化等病症。 “金无足赤，人无完人”。我们不能苛求每一个教师都是教育的行家里手。当代教育早已不是教师个人英雄主义时代，更多的要谋求协作与合作。这样可以集群体之优势，形成合力、聚为焦点，推进教育向纵深发展。 集体备课可以有效避免教师个体研究势单力薄的情况，最大限度地减少教学中的不足和 失误，是教师们应对挑战、快速成长的有效途径，是深入推进课程改革的重要平台。所以， 集体备课作为一种校本培训的有效载体，目前在中小学校几乎是遍地开花。 l 但扫描各地中小学校，由于种种原因集体备课却偏离了良性发展的轨道，出现了一些病症。若不及时、认真加以治疗，集体备课可能会沦为“看上去很美的”的摆设。 病症一：空壳化 集体备课时张家长、李家短，东一榔头、西一棒锤，上边说得是眉飞色舞，下边听得人声鼎沸。没有人提出缺点，没有人提出疑义，没有人表达不同意见，更谈不上热烈的讨论和 激烈的争论。到最后，顺利完成了集体备课的过程，形成了集体备课的教案，却很少有老师在教学中实施。耗费大家那么多的时间和精力，换来的是彻头彻尾的形式主义空壳。买椟还 珠，劳民伤财。 治疗策略： 各校要科学建构集体备课的运作机制，在组织形式、活动方式、时间安排、考核评估等方面作出详细规定。例如某校要求，集体备课要做到“三定”、“三备”、“五统一”。即：“定时间、定内容、定中心发言人”；“备教材、备教法、备学法”；对相同层次学生的教学做到 “目标统一、内容统一、进度统一、作业统一、测试统一”。集体备课须做好记录（包括时 间、地点、参加人员，缺席人员及学习、备课内容等）。有的学校制定了“四定”：固定时间、固定地点、固定人员、固定备课内容，每次集体备课前先拟定讨论课题，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这样，使每次集体备课都具有目的性、针对性和实效 性。 病症二：虚伪化 当前有不少学校推行严格的教育工作绩效量化考评，实行末位淘汰制、末位转岗制等， 从而导致教师之间的竞争过于残酷。同一个年级同一个备课组的教师成为竞争对手。在竞争 的压力之下，教师们为了让自己班级的成绩高于其他班级，即使有一些精品的东西，非常有 经验的东西，也会有所保留，不肯和别人去说。生怕说了以后，别人超过自己。教师之间私藏资料封闭信息的现象普遍存在，不参与恶性竞争，已经相当不错。要达到教师之间真诚合 作、完全合作、毫无戒心的集体备课，则完全做不到。有谁愿意养虎为患呢？ 治疗策略： 如果学校管理措施更加以人为本，转而以备课组为单位进行考核和评价，“各家自扫门前雪”的现象就会从根本上得到转变。学校把教育教学任务要求具体落实到备课组，备课组 “千斤重担人人挑，个个肩上有指标”。这样备课组自然会注意发挥骨干老师的示范性效应， 会充分利用好每个教师的兴趣爱好和个性特长，会想方设法使教师群策群力，在互补共生中 成长。每位教师教学各有所长，个人研究成果各有所专，集体备课可以将集体的智慧与个人 的特长有机地结合起来，弥补主讲教师的不足，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路， 取长补短，提高课堂教学的整体水平。病症三：专制化 专制化，即语言霸权，这在集体备课中是普遍存在的。新教师总要服从有一定教学经验的“老人”，普通教师在“行政”权威面前总要表现得谦虚好学。学校往往根据年级和学科组织集体备课，每组挑选一位教学中的骨干教师充当组长。由于组长在教师中有一定的威望 和地位，所以在集体备课中，研讨往往由组长说了算，成了组长等权威唱“独角戏”的场所。 其他教师 “出工不出力”。个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧。这当然也在一定程度上制约了集体备课的有效开展。 治疗策略： 专制当然不好，但我们也要看到，真正能在备课组内拥有专制权的老师，一般都有一些 过人之处。在某些教学质量还需大幅度提高的学校，在一些教师综合素质差距比较大的教研 组，在一些尚未开始或者刚刚建设的备课组，需要这样的“语言霸权”将整个备课组织起来， 从整体上提高语文教学水平。对新教师来说，这是个很好的学习机会。 要治疗这一病症，我建议从以下两方面来下功夫。 中心发言人轮流坐庄。按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出分 工表，以便每一位教师尽早做好准备。这样无论在材料的占有、方法的指导方面都无法形成 垄断，也就没有了“霸权”。备课组的每位老师事先对相关章节、单元的全部内容认真钻研， 然后根据分工对备课内容重点思考，写出发言稿。大家补充、讨论、修正，集思广益，在争辩中“思维碰撞思维”、“智慧点燃智慧”、“情感沟通情感”，最终择取较好的观