试析创新教育在高中物理教学中的应用（教学资料）.doc

试析创新教育在高中物理教学中的应用（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“高中教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文4966字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：试析创新教育在高中物理教学中的应用 2 一、高中物理教学中创新思维的培养 2 二、创设物理情景、激发学生的创新热情 2 三、加强物理发散思维，培养学生的洞察力 3 四、引入辩论机制，激活智慧火花 3 五、积极创新，勇于探索身边的小实验激发学生的学习兴趣 4 六、强化物史教育，激发创新精神 5 文2：试析微课在高中物理教学中的应用 6 一、 引言 6 二、 微课在高中物理教学中应注意的问题 6 （一） 注重微课的教学安排 6 （二） 微课教学内容规划的科学性 6 （三） 提升教师的专业素质 7 三、 微课在高中物理教学中的应用对策 7 （一） 优化微课教学规划 7 1. 建设物理知识的形象化 7 2. 体现微课见微知著的教学效果 8 （二） 构建科学的微课教学资源体系 8 1. 搭建微课资源共享平台 8 2. 科学规划物理知识教学体系 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 正文 试析创新教育在高中物理教学中的应用（教学资料） 文1：试析创新教育在高中物理教学中的应用 一、高中物理教学中创新思维的培养 提出问题，往往比解决问题更重要。这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验。《课程标准》对提出问题的能力列出了两点要求，一是能发现与物理学有关的问题，二是从物理学的角度明确地表述这些问题。中国学生在学习课本知识方面比国外学生有明显优势，但存在最大的缺撼是不善于提出问题，缺乏创新精神。有了提出问题的能力，并在提出问题的过程中，要求学生能够对解决问题的方式和问题的答案提出假设、对物理实验的结果进行预测，学生的创新意识也就悄然得到发展，从而有所感悟，这正是二十一世纪具有竞争力人才的关键素质所在。 学起于思，思源于疑，充分体现出了发现问题、提出问题的重要性。实践证明，培养学生提出问题的能力，既有利于增强学生主体参与意识，激发学生兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏、授课重点、难点，还能促进学生创造性思维的发展，发挥学生的探索精神和独创之见。因此，物理教学中，教师应鼓励学生主动参与，大胆质疑，大胆回答，敢于实践，提出与众不同的见解。 二、创设物理情景、激发学生的创新热情 在物理课堂教学中，为了使学生学生能够从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题要能让学生产生共鸣，能激发他们的探索兴趣。哪么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能激发学生的创新热情、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景。 世界上没有十全十美的事物，我们可以向学生展示一些有缺点、短处的用品、用具或器材，引导学生观察，当学生发现不足时，就会努力设法弥补这些短处，激发出创新的热情。 在物理教学中可以通过多种方法创设情景，如物理实验、多媒体演示、情境活动、讲故事或案例等。通过生动有趣的情景展现，巧妙质疑，不但可以极大的激发学生的学习兴趣，更重要的是诱发学生进入质疑思维状态，激发学生的创新热情，启迪学生的创新思维。 三、加强物理发散思维，培养学生的洞察力 要提高学生的创新意识，教师必须重视对学生发散思维的培养。发散思维又称求异思维，它表现为思维视野广阔，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎逻辑的各种解答，其主要功能是求异和创新。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。在学习中，从不同角度考虑问题，以求增加选择性。变换已有的条件，以便于产生新思路，扩大思维联想，如果思维在某个方面受阻，就立即迁移到另一方面去思考。如一题多变、一题多解等方式，培养发散思维能力。 四、引入辩论机制，激活智慧火花 在物理创新教学中，引入辩论机制，就是要求学生围绕一个新问题，运用所学知识展开辩论，在思辨中寻找问题解决的各种方案。巴甫洛夫认为：争论是思维的最好媒触。辩论最易激活和调动人的聪明才智，最能触发灵感产生绝妙的解决问题方法。学生在辩论中，注意力高度集中，思维活跃、多向辐射，富于挑战，竭力展示自己创新和雄辩才华。我们要精心设置具有培养创新思维功能、针对性和目标性强的辩论话题，供学生争辩，激活其创新火花，引发其发散思维，使之充分自由表达自己与众不同的观点和方法。 光的本性这部分内容是教与学的难点。学生课后议论：一会儿认为光是粒子，一会儿认为光是波，一会儿又