小学语文组块教学的实践研究_薛法根.pdf

教学成果奖专辑 小学语文组块教学的实践研究 文 薛法根 重新审视语文教学现状，发现普遍存在三个问 （3）言语能力的内生机制在于遵循和运用关联原则 题 ：一是“不完整”。教学实践中，对语文课程标准 构建“言语意义与交际语境的最佳关联”，言语形式 缺乏深刻的理解和准确的把握，极易将三维目标割 的同义选择是关联性的实践表征。 裂成并列的三类目标或三项目标，且往往偏向于“情 基于上述新认知，我们提出了语文组块教学，即 感、态度、价值观”，未能聚合于“完整的人”，偏离 将零散的教学内容重整、转化为综合性、立体化、板 了语文课程的价值目标。二是“不确定”。文选型教 块式的言语实践活动，引导儿童通过联结性学习和 材的教学内容往往隐藏在课文及练习中，具有不确 自主性建构，获得语文素养的整体提升。其实践表征 定性，教学中对课文的教学价值和育人功能缺乏精 为：在内容上基于教材，植根于儿童经验，将鲜活的生 准的解读，未能联系儿童的语文经验研制适宜的语 活素材融入课文、引进课堂，及时充实、调整、重组教 文本体性内容，造成教学内容的随意、零碎和泛化。 学内容，具有聚合性；在结构上突破线性思路，采取 三是“不充分”。听说读写之间、语文学习与其他学 板块式教学结构，凸现教学重点，更具简约性；在功 科及现实生活之间相互割裂、缺乏整合，导致教学 效上实现一个活动板块达成多个教学目标，使儿童 活动太多、过碎，在线性的教学流程中常常为求“教 获得以言语智能为核心的多方面发展，更具生长性。 得完整”而失去“学得充分”，未能留下足够的时间 与生长空间，儿童难以充分经历从知到能、从生疏 一、确立了教学核心理念 到熟练的实践转化。 语文组块教学以“内容的重整转化”撬动“教学 针对上述老问题，我们运用心理学组块原理及语 的深度变革”，聚焦教与学的关系和方式，重塑师生 用学关联理论，打开语文教学研究的新视角。组块原 的教学生活，其核心理念是：共同织造完整的语文生 理从心理学视角揭示了言语能力的发展规律：改善人 活。语文是母语，儿童的学习生活和精神成长与母语 脑中组块的容量和数量可以提升心智活动的质量；关 相伴相生，学语文就是学做中国人；语文学习的根本 联理论从语用学视角阐释了言语能力的形成机制，形 意义在于运用母语完成自我生命的实践建构；语文教 成了语文教学的三个基本认知：（1）语文教学是一种 学的核心价值在于激发言语创造力，在教与学的多重 特殊的言语交际，根本目的在于指导儿童“学习运用 交互中生成活泼泼的语文生活，促进儿童言语智能和 语言进行认知与交际”，在生活化的言语实践中获得 精神生命的蓬勃生长，彰显母语教学的儿童性、整体 言语能力和精神生命的同构共生。（2）课堂教学的本 性和文化性。 质意义在于创设“促进意义生成与能力转化的丰富 语文课程旨在培养运用语言建构意义的人，教学 语境”，语境效果是衡量言语能力水平的重要标志。 的要义在于开发人的言语潜能，实现思维与语言的同 2019.3-4 · ·66 教学成果奖专辑 构共生。因此，组块教学的核心目标是：发展儿童的言 表达方式以及作家风格、主题表现等。 语智能。言语智能是运用语言进行认知与交际的言语 用篇的内容板块以“功能”为主线，以“功能要 创造力