巴蜀小学校_基于学科育人功能的课程综合化实施与评价_马宏.pdf

教学成果奖专辑 18年课程改革，学校总结形成了以立德树人为导向、国家课程为主干、学科育人为基础， 以“学科+”为特征的课程综合化实施模式；提供了国家三级课程管理在一所学校落地的系统 解决方案；探索了发展素质教育的可操作、可复制、力求把握综合化实质的行动路径。 巴蜀小学校： 基于学科育人功能的课程综合化实施与评价 文 马 宏 吴 倩 李永强 潘 南 李 杰 1999年6月13日，中共中央、国务院颁发的《关于 协同的问题。 深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指 出，以培养学生创新精神和实践能力为重点，实施素 深耕学科，夯实素养 质教育。2001年6月8日，教育部印发《基础教育课程 国家课程是基层学校育人的主要载体。学科门 改革纲要（试行）》，我国新课程改革正式启动。 类的设置与学习时长的分配是国家意志的体现。面 随着课改的深入，出现了“唯学科”与“去学科” 对课程综合化的课改趋势，一些学校在课程形态综 两种倾向。基于此，我校提出了“基于学科育人功能 合的表层上做研究，出现简单化、去学科化倾向。我 的课程综合化实施与评价”改革主张。一方面注重发 校在长期研究的基础上，立足以国家课程为主干、学 挥各学科独特育人功能，防止“去学科化”倾向，强 科育人为基础，深耕学科课程，重点解决核心素养在 调国家课程的权威性；另一方面加强跨学科教育教 学科教学中落根的问题，让课程综合化实施根深叶 学活动，充分发挥学科间综合育人功能，提高学生综 茂。我们营建尊重、激发、共生的课堂文化，引导学生 合分析问题、解决问题能力，培养学生综合素质。学 行为、思维、情感深度参与，上好每一门课，让课堂 校依托全国教育科学规划课题——城市小学“生活 更具课程意识，让学习真实发生，学生的视野更趋完 教育”创新实践研究和重庆市教育科学规划重点课 善，学科思维更趋深刻，知识、能力更加扎实，夯实学 题——小学学科课程综合化实践研究，一手抓团队， 科素养。我们称之为学科内融合。 一手抓课程，通过问题驱动、目标导向和选点突破， 学科内融合基于学科、重视学科、从学科出发， 边实践边总结、边深化边推广，经过18年渐进式整体 通过“化 - 联 - 展 - 评”全链条的一体化实施，强 改革，在常态优质中实现师生及学校发展，破解了长 化各学科独特的育人功能，聚焦学科本质，实现学 期困扰基层学校的分科与综合不平衡、实施与评价不 科内融合，回应时代要求，落实国家意志，夯实学 2019.3-4 · ·32 教学成果奖专辑 科素养。通过学生的深度学习形成完整的学科视野， 雨》一课，是对教室时空的突破。 各就各位，各施所长，为学校课程综合化实施打下 “展”，即强化评价。注重选用适合于表现性评价 了坚实的基础。 的教学素材，贯通不同学习领域，更多指向学科素养 “化”，即对学科素养进行校本化表达（如下表所 评价。比如美术学科作业的作品化，音乐学科的班级 示），以此指向学科育人的具化目标，统领全链条。 音乐会，数学学科的“今天我当家”综合实践活动评 价等。 巴蜀小学校各学科素养校本化表达 学 学科素养 学 学科素质 基于学科，综合育人 科 校本表达 科 校本表达