史家小学_基于博物馆资源的“无边界”课程_郭志滨.pdf

教学成果奖专辑 中华优秀传统文化 史家小学：基于博物馆资源的“无边界”课程 文 郭志滨 金少良 黄 琛 博物馆资源弥补了课堂教学时间的不足，帮助学生建立起一种可持续的学习方式，充分满足了价 值观养成的持续化需求。 我们为什么开发“博悟课程” 课程开发。 中华优秀传统文化教育是学校教育中的寻根、固 国家博物馆是中华文化的祠堂和祖庙，是我国最 本、筑基工程。但当前中小学开展的传统文化教育存 高的历史文化艺术殿堂。国博每一件藏品的背后都蕴 在一些误区：一是方式僵化，未将传统文化教育与学 含着丰富的中国传统习俗、民族精神、古代科技、古 校课程进行有机融合，出现“两张皮”的现象。二是 代艺术以及礼仪典范等丰富的传统文化信息，具有极 浮于表面，未能深刻挖掘传统文化的价值内涵并在以 其重要的教育价值。学校组建了由文物专家、国博讲 古鉴今的过程中进行创造性转化与创新性发展，仅 解员、学校教师、课程专家组成的15个课程研发共同 仅满足于形式上的模仿与复古。 体，带动学校200余名教师开展行动研究，精心挑选 在课程改革进程中，各中小学综合实践活动课 合适的文物展品，筛选大量的文物资料，使其转化为 程开发呈现出繁荣景象，但在具体操作中面临如下 适合学生认知水平的课程内容。 困境 ：在课程定位上，综合实践活动课程相对于学 《中华优秀传统文化·博悟课程》是本研究的核 科课程往往被边缘化处理 ；在课程开发中，强调活 心成果。“博”指向视野开放、胸襟广博，以博物馆为 动化的同时缺乏课程性思考与整体设计 ；在课程实 代表的真实世界都是课程的实施场域。“悟”指向思 施中，未能引发课堂教学模式与学生学习方式的真 维的拓展与思想的深刻，倡导学生在感悟、体悟和领 正转变。课程资源单一、师资培训缺位也成为制约 悟中开展综合学习，从而真正获得文化认知与情感、 综合实践活动课程开发的重要因素。 态度、价值观的升华。可以说，该课程在外部打破时 当前，越来越多的功利性目标被加于学校和学生 间、空间、内容、人际的边界，在内部突破学生思维 身上，使得道德教育的空间不断被知识学习挤压，导 和学习方式的边界，从而让学生的学习可以随时随 致学生社会责任感的淡薄、价值观的错位，迫切需要 地真实发生，让课程的“无边界”拓展生命的无限可 在课程转型中寻求落实立德树人任务的有效路径。 能，夯实学生终身发展的根基。 北京史家小学秉承“无边界”课程理念，积极拓 展课程场域、创新课程开发模式，从中华优秀传统 凸显文化自信的“博悟课程”体系 文化中汲取课程营养，与中国国家博物馆联合进行 1. 课程目标体现开放性 基于博物馆资源的中华优秀传统文化综合实践活动 课程目标设置上，该课程更加注重学生真实的学 2019.3-4 · · 54 教学成果奖专辑 习体验和素养生成。具体如下： 度剖析文物背后的内涵故事，紧紧把握中华传统文化 知道一些中华优秀传统文化的思想观念、传统美 的精髓。 德、人文精神，了解中华优秀传统文化的历史渊源、 3. 课程内容体现民族性 发展脉络、基本走向，理解中华优秀传统文化的价值 “博悟课程”在内容与资源构建上，以国家博物 理念与