乡土化、项目化、常态化_一...山村小学的综合实践活动课程_王林华.pdf

教学成果奖专辑 综合实践活动与STEM课程 乡土化、项目化、常态化： 一所山村小学的综合实践活动课程 文 王林华 孙锦明 万文涛 邓 亮 周 哲 肖乐华 农村小学一无资源，二无指导，三无章法，如何开展综合实践活动课程？ 江西省吉安县敖城镇三锡坊前田希望小学（以 乏大的图书馆、科技馆等条件 ；二无指导，尽管国 下简称“前田小学”），是一所坐落于井冈山脚下的 家重视，但没有人具体指导农村小学如何实施综合 村级小学，含校长在内的教师共9人，学生仅有100 实践活动课程 ；三无章法，虽然觉得重要，但是村 人左右，其中80%是留守儿童。学校所在的敖城镇 小教师找不到可资借鉴的实施方案。 是一个人口不到2万、以农林种植为主业的赣西南 面对这些问题，前田小学在探索过程中采取了 小镇。 四种策略与方法：一是“因地制宜选主题”，校内外 自2014年以来，学校围绕综合实践活动课程在 丰富多样的资源均成为综合实践活动课程的主题来 山村小学的落地实施展开了“乡土化”“项目化”“常 源；二是“边学边教做项目”，项目化学习逐渐成为 态化”的探索，取得了一系列教学成果与育人成效。 村小实施综合实践活动课程的主要方法；三是“借 助网络展风采”，网络变成村小实施综合实践活动 一、农村学校开展综合实践活动课程的 课程的重要帮手；四是“专家引领建体系”，在专家 困境 指导下实现校本化综合实践活动课程体系的科学化 2001 年教育部印发的《基础教育课程改革纲要 与专业化。 （试行）》规定 ：从小学到高中设置综合实践活动并 作为必修课程。由此，综合实践活动成为国家课程 二、前田小学的应对之道：“主题选择的 的重要组成部分。然而，在刚开始的时候，大家认 乡土化”“组织实施的项目化”“体系构建的 为农村小学很难开设综合实践活动课程，主要理由 常态化” 是“三无”：一无资源，较之城镇学校，农村小学缺 前田小学开展综合实践活动课程探索已有四年 2019.3-4 · · 74 教学成果奖专辑 多，经历了从无到有、从有到优的过程，并积累了丰 种问题，需要设计制造出新产品加以解决。近年来， 富的实践经验。这些经验概括起来可以表达为“主题 学校带领孩子们开展了诸如“升降玻璃擦”“婴幼儿 选择的乡土化”“组织实施的项目化”“体系构建的常 专用筷子”“长把黑板擦”“竹子大变身”“免扎葡萄 态化”。 袋”“中小学教室专用扫把架”“老丝瓜的用途”等制 （一）乡土化：农村小学综合实践活动课程主 作活动。 题选择的核心理念 （4）职业体验活动。开辟劳动场所，组织学生进 1. 立足农村现实，彰显乡土特色 行种植，前田小学综合实践活动课程的重要内容，包 面对农村小学缺乏综合实践活动所需要的专业 括种白菜、辣椒、百香果、向日葵、太空架豆以及采摘 器材与实践基地的难题，前田小学将目光转向农村学 松果和培育横江葡萄苗的实验等。 校所蕴含的丰富资源，将校内外自然、社会资源作为 （二）项目化：农村小学综合实践活动课程组 综合实践