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本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负 本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负 激发学习兴趣 提高学习效果 【 提 要 】爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”我却要说：“兴趣是小学生的好朋友” 小学生对数学学习有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快事，乐此不疲，学习效果自然就好。反之，如果对学习不感兴趣，学习效果就差。由此可见，小学生要想学习好（成功）就离不开学习兴趣。就要把兴趣当做最要好的朋友。并让“兴趣”这个朋友陪伴着学习。作为教师就要在教学中培养学生的兴趣，做到“寓教于乐，教学有方，开窍有术”。 【 关键词 】 学习兴趣 激发 学习效果 提高 新课标要求新课的导入一般要创设情景，其真正的目的是激发学生的学习积极性，即学习兴趣。学生对学习产生了兴趣，就为学习的成功奠定了坚实的基础。在学习中少不了启发谈话和提问，其目的也是为了激发学生学习兴趣，是学生保持学习兴趣。或者插入一些游戏、猜谜、竞赛等等，其目的也是为了激发学生学习兴趣。在学习临近结束时，也少不了一些鼓励、激发性的谈话，其目的还是为了让学生保持良好的学习兴趣。一句话，教师尽可能让兴趣伴随着学生学习的全过程。那么如何做到这一点呢？ 一、重视新课引入，引发学习兴趣 良好的开端，是成功的一半。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课一开始产生强烈的求知欲望是至关重要的。 例如：很多学生阅读能力较差，一遇到文字题就害怕，甚至放弃。为了帮助学生在文字题中找出关键词，在文字题教学时，教师一言不发，在黑板上板书： 蓝蓝的天空飘着朵朵白云。学生睁大眼睛，感到很奇怪。接着教师要求学生缩句。此时，学生忍不住问教师：这节课是什么课呀！老师还是一言不发。等学生缩句后，教师再出示本节课的文字题，要求学生缩句找出其中的关键词，学生这才恍然大悟，纷纷举手抢着回答，并在教师的引导下，顺利的解答了有关题目。如此导课，不仅抓住了解答文字题的关键，而且还能引起学生浓厚的学习兴趣， 帮助学生掌握解答文字题的方法。 又如，在二年级小学生学习“角”的知识前，我是这么安排的，小朋友， 你们愿意用小棒摆图形吗？（小学生马上接道：“愿意”）用4 根小棒能摆成什么图形呢？（长方形、正方形、平行四边形等）用三根小棒能摆出什么图形呢？ （三角形、“4”字形等）那么，用 2 根小棒呢？学生兴趣上来了，有的说： “能摆出 ‘二’字形”，有的说：“能摆出角”。说得非常好。谁能上黑板摆出图形给大家看看，同学们纷纷举手要求上台表演，学生的积极性挺高，学习效果当然好。 二、明确学习目的，产生学习兴趣 心理学研究表明，兴趣是在需要的基础上产生，通过人的实践活动形成和发展的。当一个人有了某种需要时，他就会对相关的事物引起注意，并产生浓厚的 1 兴趣。所以，教师在导入新课后，应明确具体地交待学习目标；以及学习活动的价值。就会激发学习的兴趣。目标应当切近、具体，才能使学生认为能够达到； 过于远大的目标，使学生可望而不可及，便降低学习的兴趣。一般来说，目标愈具体，学习的兴趣愈也愈浓厚。所以一定要使学生明确本节课的学习内容在知识体系中的地位，以及在实际应用中作用。学生了解这些内容后，就会重视将要学习的知识，产生心理的需要，引发学习的愿望，从而产生浓厚的兴趣。 三、创设学习情景，诱发学习兴趣 在教学中，适时地创设和谐、愉悦的求知情景，激发学生乐学、爱学数学的内驱力，诱发学生学习兴趣。现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出 发，联系生活讲数学，把生活问题数学化。使生活问题数学化，数学问题生活化。让他们更多的机会中学习和理解数学，感受数学趣味和作用，体验数学的魅力。如教学“认识角”时，从角这个字认识，看到这个字你能想到什么？这一问题， 让学生联系生活实际，激发学生丰富的 想象力。学生自然会想到了生活中的角， 数学上的角，人民币当中的角和语文课学到的有关角的词语??这样使学生在脑 中储存的对于角的有关信息全部暴露出来。然后教师小结，揭题——这节课我们主要来研究数学上的角。在教学“有余数的除法”时我创设了一个学生熟悉的队列报数的生活情境。让一列学生按 1.2.3.4.5??报数，知道自己在第几个。只要学生说出他在第几个，老师就能知道按一定顺序报数时（如 1.2.3.4.5??） 他报的该是几，再通过报数证实。这样通过报数这一生活情境的创，引导学生发现要想知道第几位同学报的是什么数，除了报数方法外，用计算方法更快。使学生知道余数不仅用来计算，还可以用来解决生活中的实际问题，激发学习“有余数的除法”的兴趣，在这样的情景下学习，效果肯定好。 又如在学习“认左右” 时，我就跟学生讲：“小朋友，你们能分清左右吗？（能）你们同意男生