教A版必修二《3.1.1直线的倾斜角与斜率》说课稿.doc

教A版必修二《3.1.1直线的倾斜角与斜率》说课稿 各位老师大家好！ 我说课的内容是人教 版 A版必修2第三章第一节直线的倾斜角与斜率第一课时。 （一） 教材分析 本节课选自必修2第三章（解析几何的第一章）第一节直线的倾斜角与斜率第一课时，直线的倾斜角和斜率解析几何的重要概念；是刻画直线倾斜程度的几何要素与代数表示；学生在原有的对直线的有关性质及平面向量的相关知识理解的基础上，重新以解析法的方式来研究直线相关性质，而本节课直线的倾斜角与斜率，是直线的重要的几何性质，是研究直线的方程形式，直线的位置关系等的思维的起点；另外，本节课也初步向学生渗透解析几何的基本思想和基本方法。因此，本课有着开启全章、渗透方法，承前启后的作用。 （二） 学情分析 本节课的 教学 对象是高二学生，这个年龄段的学生天性活泼，求知欲强，并且学习主动，在知识储备上 知道两点确定一条直线， 知道点与坐标的关系，实现了最简单的形与数的转化；了解刻画倾斜程度可用角和正切值；具备了一定的数形结合的能力和分类讨论的思想。但根据学生的认知规律，还没有形成自觉地把数学问题抽象化的能力。所以在教学设计时需 从 学生的最近发展区进行探究学习，尽量让不同层次的学生都经历概念的形成、 巩固 和应用过程。 （三）教学目标 1. 理解直线的倾斜角和斜率的概念， 理解直线的倾斜角的唯一性和斜率的存在性； 2. 掌握过两点的直线斜率的计算公式 ； 3. 通过经 历从具体实例抽象出数学概念的过程，培养学生观察、分析和概括能力； 4 . 通过斜率概念的建立以及斜率公式的构建，帮助学生进一步体会数形结合的思想，培养学 生严谨求简的数学精神。 重点：斜率的概念，用代数方法刻画直线斜率的过程，过两点的直线斜率的计算公式。 难点： 直线的倾斜角与斜率的概念的形成 ，斜率公式的构建。 （四）教法和学法 课堂教学应有利于学生的数学素质的形成与发展，即在课堂教学过程中，创设问题的情景，激发学生主动的发现问题解决问题，充分调动学生学习的主动性、积极性；有效的渗透数学思想方法，发展学生个性思维品质，这是本节课的教学原则。 根据这样的教学原则，考虑到学生首次接触解析几何的内容及研究方法，所以我采用 设置问题串 的形式 , 启发引导 学生 类比、联想，产生知识迁移 ；通过 几何画板演示实验、探索交流 相结合的教学方法激发学生 观察、实验，体验知识的形成过程 ；由此循序渐进 , 使学生很自然达到本节课的学习目标。 （ 五） 教学过程 环节 1.指明研究方向 （3min） 平面上的点可以用坐标表示，也就是几何问题代数化。那么我们生活中见到的很多优美的曲线能否用数来刻画呢？ 简介17 世纪法国数学家笛卡尔和费马的数学史 。 【设计意图】 使学生对解析几何的历史以及它的研究方向有一个大致的了解 由此引入课题（直线的倾斜角与斜率） 环节2.活动探究(13min) 【设计意图】 让学生经历探究过程后掌握倾斜角和斜率两个概念，体会概念的产生是自然的，并不是硬性规定的。 （探究活动一：倾斜角概念的得出） 问题1. 如图，对于平面直角坐标系内过两点有且只有一条直线，过一点P的位置能确定吗？如图，这些不同直线的区别在哪里？ 【设计意图】引导学生发现过定点的不同直线，其倾斜程度不同。从而发现过直线上一点和直线的倾斜程度也能确定一条直线。 问题2. 在直角坐标系中，任何一条直线与x轴都有一个相对倾斜程度，可以用一个什么样的几何量来反映一条直线与x轴的相对倾斜程度呢？ 【设计意图】引导学生探索描述直线的倾斜程度的几何要素， 由此引出倾斜角的概念:直线L与x轴相交，我们取x轴为基准，x轴正向与直线L向上的方向之间所成的角α叫做直线L的倾斜角。 问题3. 依据倾斜角的定义，小组合作探究倾斜角的范围是多少？ （探究活动二：斜率概念的得出） 问题4. 日常生活中，还有没有表示倾斜程度的量？ 问题5 . 如果使用“倾斜角”的概念，坡度实际就是 倾斜角的正切值，由此你认为还可以用怎样的量来刻画直线的倾斜程度? 由学生已知坡度中“前进量”不能为0 ，补充 倾斜角 是90゜的直线 没有斜率 【设计意图】 迁移、类比得出 我们把 一条直线的 倾斜角 ? 的正切值叫做 这条 直线的 斜率 ， 让学生感受数学概念来源于生活，并体验从直观到抽象的过程培养学生观察、归纳、联想的能力。 环节 3.过程体验（斜率公式的发现）(10min) 问题6. 两点能确定一条直线，那么两点能确定一条直线的斜率么？ 先由每名学生各自举出两个特殊的点。例如A（1，2）、B（3，4），独立研究如何由这两点求斜率，再通过学生相互讨论，师生共同交流提炼出解决问题的一般方法，进而把这种方法迁移到一般化的问题上来。得出斜率公式k＝y2?y1。 为了深化对公式的理解，完善对公式的认识，我设计了