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学习PCK培训总结 南宁沛鸿民族中学桃源校区张志梅 经过此次远程教师PCK培训，我得益匪浅。在培训过程中，学 科课程名专家、学科教育专家的形象生动、深入浅出、高瞻远瞩的 PCK的学科内涵、演变过程及PCK的核心问题。经过PCK课程培训， 是我们愈来愈多的老师开始关注PCK，学习PCK，建立自己的PCK。 经过PCK课程培训，使我们对自己的专业知识和学科修养进行了深 刻反省与勇敢探究。 本次学习我的收获以下： 1、这类崭新的培训方式特别拥有前瞻性和后续性，它充分地利用互联网，把培训内容实时、方便、快捷、省钱地传输到各个角落，又快速地获取学员的反应，达到培训无时无刻、成长无处不在的成效。 2、数学老师要想教得轻松，就要有做“教练员”的思想。经过这 次学习在与老师们的沟通中思想碰撞中慢慢理解PCK的自我构 建。比如：怎样指导学生做好数学的预习。预习是学生听课前 独立地对新教材进行准备性地学习，是讲堂教课的前奏和序曲。 新课程标准明确提出：“学生是数学学习的主人，着手实践， 自主探究与合作沟通的意识是学生学习数学的重要方式。”在 学生认知水平易已有知识、经验基础上的预习，能激发学生学 习踊跃性，为他们供给充分从事数学活动的时机，帮助他们在 自主探究的过程中理解和掌握基本的数学知识、技术、数学思 想和方法，获取宽泛的数学活动经验，也为创建开朗、生动、创新的讲堂平台供给了可能预习是学生听课前独立地对新教材进行准备性地学习，是讲堂教课的前奏和序曲。 3、没有爱就没有教育。爱是教育的基石，爱是教育的源泉。对这个“爱”的解读，我想到了两个层面的含义：1、一个是老师对学生们的爱。一名老师，当他真的把学生当成自己的孩子同样的爱，那么他对孩子的希望也是切确实实的，而不是一味的追求成绩，更是关怀每一位学生的发展。一个老师只有真真实正的爱他的学生，他才会竭尽全力的倾尽一生所学，授之以渔，而非授之以鱼；2、另一个爱，是老师对教育事业的爱。教育作为一项职业，它有 它的职业要求，所谓“干一行爱一行”，我想作为一名教师，第一是由于他爱教育，其次是由于他有很好的知识底蕴实行教育。 做为一名在教育教课一线工作了19年的老教师，我有对教育的想法，对孩子们的希望。但是，对教育的耐心缺乏了一点点。固然有爱，但是爱得还没有莫振高校长那样的深刻。回忆起教育里程经历的点点滴滴，从英姿飒爽的年青人到逐渐步入中年，对学生的爱被现实残害得一点一点在消逝。跟着时代的发展，各校竞争很强烈，我校也碰到了好多困难，生源限制了我校快速发展。平衡教育是我们不得不面对的问题，近几年迈师们讨论的最多的是“农民工子弟”这个词语，它从无到有，是我校不得不面对的，这些孩子不爱学习，父亲母亲没有时间管理教育他们，对班上想学习的孩子造成负面影响严重，有的学生回家跟父亲母亲说：做勤学生太累！听到这些，我对这些 孩子的恨意就加深，每当在讲堂上碰到不听课，搅乱讲堂纪律的， 我就不由得开骂，此刻想一想真的有失教师的身份，想说爱你们不容 易呀。 4、PCK教师实现有效教课的基石。学科教课知识即Pedagogical ContentKnowledge，简称PCK，由美国学者舒尔曼于上世纪80年月提 出。舒尔曼以为，学科教课知识是赐教师在面对特定的学科主题或问题时，怎样针对学生的不一样兴趣与能力，将学科知识组织、调整与体现，以进行有效教课的知识。学科教课知识是划分学科教师与学者的一种知识系统。学者去创建某一学科领域里的新知识，教师则是帮助学生去理解这些新知识。实证研究表示，学科教课知识也是差别高成就教师与低成就教师的重要标记。一般以为学科教课知识包含学科中最核心的内容及其教育价值、这些内容之间的联系、学生在学习这些内容时可能出现的问题、帮助学生学会的教课策略。 PCK与学科知识的差别在于它是为了有效地教授一门学科所一定 拥有的知识，而不是知识自己。它是一种相关怎样组织、体现详细内 容、问题，并使之适应不一样学习者的兴趣和能力的理解，此中包含最 实用的体现知识的形式、最有力的类比、图表、例证、解说和证明， 总之就是那些体现学科知识并对其进行公式化陈说，以使其余人能理 解的那些方法。相对其余的知识来说，PCK可以促使有效教课。