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针对学生不良个性的表现、成因与教育对策的研究 针对学生不良个性的表现、成因与教育对策的研究 蒋刚强灵川县潭下镇中心校 “老师，他打我、骂我。”“他动我的东西，还拿笔在我的本子上乱画。”“他欠我的东西素来不还。”以上的各样“起诉”情况，是我们班主任经常碰到的问题。这是小学生，特别是低年级小学生不良个性的表现。 一天清早，我刚走进教室，苏定权小朋友就跑到我跟前很生气地说：“老师，周峰他踩我的脚，把我的鞋子都踩湿了。”此时，依照过去的做法，是把周峰叫来，诘问、训斥等。起诉者心里的委屈的以除掉，甚至心里暗自欢乐，而被告者则低头不语，也许还会翘嘴、瞟眼，以表示心里的不快，甚至不服。这样的问题从开学以来，几乎每天都有，我试着采用了一些与老例不通的方法，收获到了必然的收效和经验。为了进一步扩大这方面的教育收效，我马上决定，用 着这一个实例做典型，来引导、教育哪些鸡毛蒜皮小事，有事无事爱“起诉”那些学生。 于是，我从讲台上搬了两张椅子，我和苏定权当面的坐下，我说：“周峰同学是故意踩你的吗？”他一听，仰头看了看我说：“不知道。”我又接着问：“那你说说他是怎样踩你的脚的？”他说：“周峰和他一起在乒乓球台上玩陀螺，周峰的陀螺转到另一边去了，他挤过去拿，尔后就踩着 我的脚。”我低头看了看他的脚，鞋面确实有点湿了。我笑 着对他说：“老师听你讲后，知道你心里很生气，但我认为 周峰不是故意踩你的脚的。你认为是不是呀？”他此时点了 点头表示赞成我的看法。我接着问：“那你现在准备怎么办 呢？”他摸摸头笑了笑说：“不知道。” 此时，早读课上课铃声响了，我叫全班学生沉寂下来，把坐在后排座位上的周峰也叫到了讲台上和苏定权并排坐着。我问大家：“你们认识他们吗？”大家分别说出他们的 名字。我把刚刚的事情经过表达了一遍。我问道：“若是你是苏定权，碰到了这样的事情，改怎样办呢？”一些前段时 间经过我用近似方法引导、教育过的学生，大声地说：“自 己办理。”我又追问：“自己怎么办理呢？”有的说，要他向自己道歉。有的说，要他把鞋擦干净。有的说，就算了，别计较。 此时，我回过头看苏定权，他此时有点羞怯的样子， 我问他：“现在，你打算怎样呀？”他笑了笑，说：“没事，算了。”我马上夸耀他心胸宽大。 我把话题转向周峰同学，问道：“周峰同学，苏定权同学被你踩了一脚，鞋子也弄湿了一点，可是，现在他心胸宽 大，不和你计较，你应该怎样做呀？”周峰不好意思的样子，其实不停地挠头。坐在下面的同学，则坐不住了，大声地喊起：“说，对不起，说，对不起。”我表示周峰站起来，面对着苏定权，不好意思的说了一声：“对不起。”就这样事情解决了，更重要的是引导学生，在碰到一些小事情时，渐渐学会自己办理，同时也有效地教育了哪些犯错的学生。 接下来的一段时间里，还是有学生由于一点没关紧迫 的小事跑来我跟前“起诉”。我依旧采用近似的方法激励他们自己想方法解决问题。一个多月后，渐渐地由于没关重要的小事来“起诉”现象少了很多。还有的学生在课余时，告 诉我，今天，谁和我怎么怎么样，自己是怎样做的。班主任工作省了很多的事。 案例解析 上述案例中，苏定权就是希望经过起诉的形式，在老师的帮助下为自己讨回公正，让别人碰到责怪，从而产生一种满足感。我们要认识到学生的成长离不开他自己的体验和 试一试，学生不能够永远生活老师的保护下，应该学会渐渐独立解决问题，为将来走出学校，走开家庭后，能更好的适应社会。我经过上述的事，教会学生：遇事时第一想到要保护自己的权益；敢于讲出自己的感觉，让欺辱自己的同学知道由于自己的行为使对方感觉伤心、不愉快；警告伤害自己的同学，要求对方对自己的行为负责；要求对方向自己道歉并保证今后不再犯。 关于小学生爱起诉，很多班主任教师都有所体验。那么，小学生特别是低年级的学生为什么总爱起诉呢？一是他们被别人欺辱，想求大人的保护。二是为了追求解决问题的 方法。小学生碰到问题经常慌张失措，他们便“起诉”，以请教师帮助解决问题。三是检举别人，希望教师对他的是非判断做出必然。四是追求自我表现，想从教师那处获取肯 定的议论。五是忌妒别人，妄牟利用起诉来贬低别人，抬高 自己。六是怀有报复心理。把目光盯着与自己有过节的同学，等待他们犯错误。在报告老师的过程中，他们甚至招惹是非，添油加醋。教师对别人的责怪会使他们产生心理上的满足。 对策研究 中国有句谚语：唯有自己先站起来，自己帮助自己，采能“自天佑之，吉无不利”。教师应该合时干预、引导学 生，正确的对待自己和别人的得与失，调治学生之间的矛盾，调适不良情绪对学生的困扰，这是班主任职责的基本要求。对小学生爱起诉的问题行为，教师要详尽问题详尽解析，根 据实质情况灵便对待。 一、爱学生 有人说：“教育技巧的全部神奇在于怎样爱学生。”师爱是师德之魂，但热爱学生其实不简单，让学生领悟到教师的 爱更不