师幼关系与互动的原理与策略.pptVIP

第二节 师幼关系的历史发展与现代特征 一、师幼关系的历史演进 二、现代优质师幼关系的特征 考核要点 识记：对师幼关系认识的发展历程 识记：1.当前师幼关系单向度的表现； 2.现代师幼关系的特征 第三十页，共六十页，2022年，8月28日 第二节 师幼关系的历史发展与现代特征 一、师幼关系的历史演进 （一）“主——客关系”的认识 （二）“主导——主体关系”的认识 （三）“双主体关系”的认识 （四）“互主体关系”的认识 第三十一页，共六十页，2022年，8月28日 第二节 师幼关系的历史发展与现代特征 一、师幼关系的历史演进 （一）“主——客关系”的认识 哲学上的主客二元论：将世界分为相互对立的主体和客体，把认识当作是主体对客体对象的反映。认识者-世界 → 主体-客体。主题认识的正确与否，取决于这种认识是否与客观世界的真实相符合，只要符合，就可以对客体世界进行征服和利用。人与客观世界之间是一种认识与被认识、征服与被征服、利用与被利用的关系。 第三十二页，共六十页，2022年，8月28日 第二节 师幼关系的历史发展与现代特征 一、师幼关系的历史演进 （一）“主——客关系”的认识 教育领域：教师是教育的主体，教育对象看作是教育的客体，教师与教育对象之间的关系被当做主-客关系。 教师成为（组织）教育活动的主体，幼儿成为教师认识的客体，幼儿变成了学习人类知识经验的工具，变成了成人可以利用的对象。教学方式：灌输式教育、驯化式教育、园丁式教育。 第三十三页，共六十页，2022年，8月28日 第二节 师幼关系的历史发展与现代特征 一、师幼关系的历史演进 （一）“主——客关系”的认识 人是自然的存在物，社会的存在物及意识的存在物。意识、精神、心理是人区别于自然界的主要特征。 在主客体二元论的认识引导下，以教师为中心的倾向十分明显。教师掌握着一切，教什么、怎样教，都由教师来决定，幼儿处于被支配、被控制甚至是被利用的地位。 第三十四页，共六十页，2022年，8月28日 第二节 师幼关系的历史发展与现代特征 一、师幼关系的历史演进 （二）“主导——主体关系”的认识 即在教育过程中，教师发挥着主导作用，幼儿处于主体地位。这种认识在一定程度上否定了师幼的主客体关系的认识。 教师的主导作用是指教师的主要作用是引导、指导，而非主宰；幼儿的主体地位是幼儿作为教育中人所应具有的地位。 第三十五页，共六十页，2022年，8月28日 第二节 师幼关系的历史发展与现代特征 一、师幼关系的历史演进 （二）“主导——主体关系”的认识 进步：明确了教育过程中教与学双方的作用和地位 主导-主体这一关系的认识只是对教师作用和幼儿地位的认识，非师幼关系的认识。二者不是同一种关系范畴，并不存在着必然的联系。 第三十六页，共六十页，2022年，8月28日 第二节 师幼关系的历史发展与现代特征 一、师幼关系的历史演进 （三）“双主体关系”的认识 教师和幼儿都是教育过程中的主体，确立教师与幼儿之间是双主体的关系。即教育过程中，教师是主体，幼儿也是主体。 主体地位是彼此在相互作用的关系中形成的。 “双主体”揭示了教师、幼儿双方在教育过程中的地位，但并没有揭示两个主体之间的关系。 第三十七页，共六十页，2022年，8月28日 第二节 师幼关系的历史发展与现代特征 一、师幼关系的历史演进 （四）“互主体关系”的认识 师幼关系本质的认识：把教师和幼儿的关系与教育过程联系在一起，确认他们之间互为主体，是一种互主体关系。 首先，教师与儿童的关系是一种“人与人”之间的关系。 其次，教师与儿童之间是教育活动中的主体与主体的关系。 人的主体地位是“在活动中”以及在活动的“关系中”所体现出来的。 再次，教师与儿童之间具有互主体性。 主体之间的关系，在活动中相互作用。主体关系体现在活动中的相互性或交互性，主体之间的交互性关系表现为他们之间的互主体性或主体间性。 第三十八页，共六十页，2022年，8月28日 第二节 师幼关系的历史发展与现代特征 一、师幼关系的历史演进 （四）“互主体关系”的认识 主体性与互主体性的区别，明确了主体性，才能真正的认识“主体”的意义、“主题与主体之间”的含义及理解“互主体”及“互主体性”。 什么是主体性？ 从主体与客体的不同之处去理解主体性（二元对立哲学思想）：“主体性是人作为活动主体与客体的相互作用中表现出来的能动性、自主性、自为性。” “我思故我在”：“我思”指主体性，“我”指主体。主体之所以为主体，是因为它具有主体性。 把主体性理解为主体独特的、全部的精神世界或心灵世界，它包括人体现在活动中的各种认知、情感、意向等精神世界的全部特征。不同的主体具有不同于其他主体的独特的主体性或精神世界，不同的主体在不同的活动中其主体性的表现是不同的。个