复数教学设计.docVIP

推理与证明、算法初步、复数 【教材解析】 算法初步是人教A版一般高中课程标准实验教科书数学（必修3）第一章的内容，推理 与证明是人教A版一般高中课程标准实验教科书数学（选修2-2）第二章的内容，复数是人 教A版一般高中课程标准实验教科书数学（必修2-2）第三章的内容。其中合情推理、演绎推理、程序框图、复数的相关看法及计算相对简单，故复习的时候将这三章放在一起。 【学情解析】 在目前小班化形势下，学生已经分组并要求进行捆绑议论。知识方面学生已经学习完了高中所有课程，对推理、算法初步、复数掌握较好，在本阶段需重点复习数学概括法。【授课环境解析】 依照本节内容程序框图比很多的特点，选择多媒体教室环境，程序框图用多媒体显现 很大程度上提升课堂效率。 【授课目的】 知识目标：认识合情推理与演绎推理的含义，并能运用它们进行一些简单推理；能用数学归 纳法证明一些简单的数学命题；.理解程序框图的三种基本逻辑结构：序次、条件、循环． 能力目标：培养类比推理和转变能力思想。 感情目标：体验数学中的美感，体验自主学习的成就感，提升学习研究的兴趣。 【授课重点】复数、程序框图、数学概括法 【授课难点】数学概括法 【授课过程】 1、教师部署并批阅导教学设计（导教学设计附在后边）。 学生完成并上交导教学设计（完成1-4,8-28题），准备显现用的白板。 2、课堂授课过程。 一、导入新课： 教师活动： 1、议论导教学设计完成情况。为优秀小组、优秀个人进行加分和激励。 2、幻灯片显现合情推理与演绎推理的看法，复数的看法以及四则运算法规。 二、新课讲解 （一）合情推理与演绎推理 1．观察以下各式：a＋b＝1，a2＋b2＝3，a3＋b3＝4，a4＋b4＝7，a5＋b5＝11，则a10＋b10 等于( ) A．28B．76C．123D．199 2．(2015·济南模拟)有一个奇数组成的数阵排列以下： 1 3 7 13 21 591523 11 1725 19 27 29 则第30行从左到右第3个数是________ 3．在Rt△ABC中，AB⊥AC，AD⊥BC于D，求证：12＝12＋12，那么在周围体ABCD中，类 ADABAC 比上述结论，你能获取怎样的猜想，并说明原由． 4．数列{an}的前n项和记为Sn，已知a1＝1，an＋1＝n＋n2Sn(n∈N*)．证明： Sn n＋1 n (1)数列n 是等比数列；(2)S ＝4a. 学生活动： 四个小组成员用小白板显现并讲解 1-4题。 教师活动： 引导学生概括鹤庆推理与演绎推理的差异。 【设计妄图】区分合情推理与演绎推理：（1）合情推理的过程概括为 从详尽问题出发―→观察、解析、比较、联想―→ 概括、类比―→提出猜想 （2）演绎推理是从一般的原理出发，推出某个特别情况的结论的推理方法，是由一般到特其他推理，常用的一般模式是三段论．数学问题的证明主要经过演绎推理来进行． （二）数学概括法 （1）用数学概括法证明等式 5．用数学概括法证明： 1 ＋1＋1 ＋＋ 1 ＝ n ( n ∈N*)． 2× 44×66×8 2n（2n＋2） 4（n＋1） 教师活动：讲解第 7题，示范数学概括法的书写步骤。 设计妄图：回顾数学概括法证明与正整数相关的一些等式时的重点点：重点在于“先看项”， 弄清等式两边的组成规律，等式的两边各有多少项，项的多少与n的取值可否相关，由n＝ 到n＝k＋1时等式的两边变化的项，尔后正确写出概括证明的步骤，使问题得以证明．（2）用数学概括法证明等式 6．用数学概括法证明：对所有大于1 的自然数n，不等式 1＋ 1 3 1＋ 1 1＋ 1 2n＋1 5·· 2n－1 2 均成立． 学生活动：小组合作完成第 8题。 教师活动：巡视并提示、指导存在问题的小组。 【设计妄图】回顾数学概括法证明与正整数相关的一些等式时的重点点：重点是由 ＝ k 时 n 命题成立证n＝k＋1时命题也成立，在概括假设使用后可运用比较法、 综合法、解析法、放 缩法等来加以证明，充分应用基本不等式、不等式的性质等放缩技巧，使问题得以简化． （3）概括——猜想——证明 n n n an1 n * 7．已知数列{a}的前n项和S 满足：S＝2＋an －1，且a0，n∈N. 求a1，a2，a3，并猜想{an}的通项公式； 证明通项公式的正确性． 学生活动：由一个学生板书，其他学生自主完成。 【设计妄图】“概括—猜想—证明”的模式，是不完好概括法与数学概括法综合应用的解题 模式，这种方法在解决研究性问题、存在性问题时起重视要作用，它的模式是先由合情推理 发现结论，尔后经逻辑推理证明结论的正确性． （三）算法框图 8．(2014·杭州质量检测)某程序框图以下列图，若该程序运行后输出的结果不大于 37，则 输入的整数i的最大值为( ) A．3 B