合作学习策略在学前教育五年制大专前三年学习阶段中的运用.docxVIP

? ? 合作学习策略在学前教育五年制大专前三年学习阶段中的运用 ? ? 高春玲 （昆明学院 教师教育学院，云南 昆明 650000） Summary：合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的活动.笔者在昆明学院学前教育五年制大专前三年学习阶段开展合作学习实践研究，提出应注意以下问题：创设合作学习的环境、氛围；在开始合作学习教学之前，教师应做好充分的准备；加强合作学习小组的管理；应注重培训学生的合作技能等. Keys：学前教育；五年制大专；前三年；合作学习；注意问题 G642.4 ：A ：1673-260X（2012）09-0229-02 2010年国务院发布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（简称《国十条》），明确指出积极发展学前教育，积极解决幼教师资匮乏的问题，要求：“积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式.”随之，对学前五年制大专学生学习质量的关注成为热点问题. 合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系.从目前国内外关于合作学习的研究文献来看，合作学习是对教学中强调人际合作性互动（师生互动、师师互动、生生互动和全员互动）的教学实践活动的总称.我国学者王坦认为“合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的活动.” 自20世纪80年代末、90年代初开始，我国出现了合作学习的研究与实验.国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长.”进入21世纪以来，全国的合作学习研究和实践呈现出蓬勃发展的态势，但学前教育五年制大专教学中的合作学习研究与实践，国内未见相关文献. 笔者从2005年以来，在昆明学院学前教育五年制大专前三年的教育教学中开展了合作学习研究，认为能有效提高学生学习成绩. 1 创设合作学习的环境、氛围 刚开始时，部分好学生不愿意帮助差生，认为给自己造成负担，差生也不愿意接受好学生的帮助，认为“受气”；学生也不能接受团体成绩，一是校内其它课程不采用，二是认为不公平.开展合作学习，相应环境、氛围的塑造、支持至关重要，教师还可以通过参观、交流开展合作学习的学校等方式促进学生对合作学习的理解和支持. 2 教师应做好充分的准备 教师自身的能力是开展合作学习成功的关键，准备工作主要有以下几个方面：对合作学习理论作深入而广泛的学习；对学生作透彻的了解；清楚实施合作学习的教学步骤；准备教学资料；确定教学内容；拟定合作学习的学习任务；按合作学习教学要求将学生分组；对学生进行合作学习的知识讲解及技能培训等. 3 科学划分合作学习小组，加强管理 合作学习小组是合作学习的重要教学组织形式，是合作学习最基本的学习单位.实践中，我们遵循组内异质、组间同质的分组原则，将学生按照籍贯、年龄、性别、民族、上学期的总评成绩排名等几个维度进行分组，每组成员控制在5—6人（见表1），尽量使每个小组在构成上能体现一个班级的全貌、结构状况，是一个班级的截面，各小组力量均衡，以利于资源的利用、组员间的互相促进、各种类型学生之间的交流、合作和组与组之间的公平竞争. 教师尽量从开始就做到恰当分组，最好不要出现中途大面积调整的情况，以保持小组相对的稳定性.但在实施的过程中，还是发现有些小组合作出现问题，如《钢琴》课程星空旋律组反映：“组员约不齐，个别成员认为学习是自己的事.”因此在学期末对个别小组适当进行了调整. 同时，要加强管理，避免部分学生“搭便车”.小组长的作用比较重要，管理能力强的小组长的小组合作效果好，反之则问题较多.因此，开始时要选好小组长，同时教师定期不定期对小组长进行培训，必要时，可以更换小组长. 4 注重培训学生的合作技能 刚开始学生互相之间开展合作有一定的难度，尤其在大多数学生过去缺少合作经验的情况下.约翰逊认为，教师“不能只是把学生们放到一起，然后告诉他们要合作”，应当“在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生”.具体来讲，教师要教会合作学习小组如何分配学习任务、如何分配学习角色、如何向同伴提问、如何辅导同伴、学会倾听同伴的发言；要学会共同讨论、相互交流以及如何协调小组成员间的分歧、如何归纳小组成员的观点等等，当然，这是一个长期培养的过程. 5 丰富学生相关经验 不能将合作学习理解为“自学”，在学生开展合作学习前或后，教师应做适当的辅导，使学生有话可说，有问题可讨论，在原来的基础上得到提高，有所收获.如教师组织学生采用合作学习的“切块拼接法（JIGSAW）法”学习