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? ? 合作学习下规矩意识的培养与思考 ? ? 于桓　郜舒竹 Summary：“变教为学”教学改革视角下的小组合作学习活动目的不仅仅是分享、互动、交流，还有重要的育人功能，培养学生守规矩的意识。“变教为学”倡导营造“自由、自主、自然”的课堂氛围，但是给学生自由的目的是引导学生自律，在有规矩的前提下，自由发展、自我约束、自我控制、自我管理，进而形成良好的品德和行为习惯，成为一个全面发展的人、对社会有贡献的人。 Keys：规矩；社会化；班级管理；变教为学 G642.4 ：A ：1674-9324（2018）40-0231-03 “变教为学”指的是把以教师“教”的活动为主的课堂教学，改变为以学生“学”的活动为主的课堂教学。这种教学改革追求的目标是让每个学生都受到关注、每个学生都有机会、每个学生都有活动。[1]期望学生经历学习活动，获得数学经验，在经历活动的过程中，由于我国主要是大班教学，人员较多，需要在教学过程中教师运用一些组织形式，这也称之为学生的学习方式。学习方式包括四种，分别是独立思考、同伴交流、小组合作、全班汇报。其中，小组合作这种形式在我国小学数学课堂教学中很常见，在实施的过程中取得了很好的效果，但是也存在一些问题。最主要的问题大致可归纳为以下几种情况：第一种，课堂秩序混乱。尤其是操作性活动的课上，教师很难控制。第二种，小组合作学习的过程中出现旁观生。第三种，认识上对合作学习存在误解，认为合作学习是分享。以上是在小组合作学习过程中突出的问题，看起来和学生的知识习得无关，但是对学生行为习惯的养成、品德的培养、综合素质的形成、今后步入社会做人做事都是有关的。 一、合作学习究竟为什么 从认识的视角看，小组合作学习的目的不仅仅是分享。人们对小组合作学习存在着一些误区，认为小组合作学习的目的是为了分享。其实则不然，分享仅仅是一方面，更重要的目的是为了培养学生的社会化意识。在T·胡森主编的《国际教育百科全书》中，关于社会化的定义是“人类接受周围环境的文化或亚文化的价值观、习惯观点的过程”。在合作学习中体现为学生接受同龄人之间的交往规则并适应环境，经历活动使之心理、生理不断走向成熟。在以教师讲授为主的课堂中，学生大部分时间是与教师进行互动，而且全班同学和教师互动的机会不均等。而“变教为学”课堂的小组合作学习中，每一个学生都有机会表达，每一个学生都有机会经历活动，生生对话逐渐替代师生对话，学生通过和同龄人的交往，逐步社会化。那么，要想让学生经历有效的小组合作学习活动，推进个人社会化程度，那么立规矩就是其中的方法之一。 从实践的视角看，不是四个学生组成一组，坐在一起就叫小组合作学习了。也就是说合作学习不能流于形式，不能为了小组合作学习而小组合作学习。那么，学习方式到底如何选择，要根据内容和难易程度来决定。比如：难度较大，开放度较大的问题适合小组合作然后全班汇报展示。课堂观察中发现，学生在完成教师布置的任务过程中，往往用很短的时间就停止合作了。教师要求同学们继续讨论，于是学生之间又在一起讨论了一段时间。这样的现象显然流于形式，出现这种现象的原因大致有两个：第一，教師布置的任务难度较低，学生很快完成了，没有突出合作学习的必要性；第二，组织活动方面出了问题。教师如何组织合作学习同样是小组合作学习的重要方面，甚至是活动成败的关键。要想让合作学习不浮于表面，那么教师组织学生在活动开始之前立规矩或学生自己对自己立规矩就是方法之一。 二、合作学习也需要规矩和规范 “变教为学”课堂中的立规矩指的是教师在课堂中组织学生开展小组合作学习时对学生提出的相关要求和学生对自身的要求。规矩早在《礼记·经解》就有记载：“礼之于正国也，犹衡之于轻重也，绳墨之于曲直也，规矩之于方圜也。故衡诚县，不可欺以轻重。绳墨诚陈，不可欺以曲直。规矩诚设，不可欺以方圜。”[2] 在英文中对规矩和规范也有记载，规范的说法是norm，主要是指对别人立的规矩，对他人行为的一种要求。相当于和别人签订的一种口头协议（agreement）。而规矩的说法是rule，主要指的是对自己内在（inner voice）行为方面立下的规矩，ruler一词和rule只差了一个字母r，ruler是直尺的意思，引申意为用尺子测量自己，规范自己的行为，所以，rule就有了对自己立规矩的意思。规矩本身具有两个特点，第一是规矩的一视同仁性。面对规矩人人平等，任何人都要守规矩，这与学生成绩好坏能力强弱无关，任何人违反规矩，都会受到相应的惩罚。第二是规矩的相对不可变性。当规矩通过民主的方式制定后，不得随意更改，任何学生都有责任严格执行，教师有义务监督学生。 三、怎样在小组合作讨论前立规矩 合作学习中立规矩的方式是多样的。可以是学生“生成式”的，经大家共同商讨得出需要共同遵守的条约。也可以是学生立规矩后，教师进行补充，师