名师工作室运营体系下的教师队伍建设.docxVIP

? ? 名师工作室“运营体系”下的教师队伍建设 ? ? 2020年1月，经过个人申报，大兴区教委遴选，白淑新名师工作室正式成立。工作室的成立让我们欣喜，这是一份光荣，更是一份责任和担当。在大兴区区域内学前教育大发展之际，“怎样通过工作室提升教师队伍，促进工作室成员成长，做到专业的延伸和专业的共成长，带动园所的发展”是我们的初心和使命。 工作室由一人主持，全区幼教同行在“室内”共同活动，交流思想，共同实践，总结实践，发现规律，提升理论水平。工作室是个人播种希望的自留地，是共赢共生的教育。因此，工作室是全区幼教发展平台，要充分思考城乡幼教师资队伍的公平发展，以促进公平、有质量的学前教育有更好的发展。基于此，为了建好工作室，将大家引向专业成长之路，工作室着力从以下几方面做好工作。 得益于问题“真实”——明确问题导向 任何一项活动的开展，都需要成员有深入参与的“兴趣”，还要能够为教师解决现实中的教育问题，寻求发展，丰富个人认知。这条思路也正是工作室开展研究的方向和思路。研究方案并非一纸方案，要有切实存在和推动工作的意义和价值，更要有真实问题的呈现，能与大家产生共鸣，满足成员的内在需要，这才是有效支持教师成长的行动方案。 为了解成员的问题，在众多零散的问题中寻求研究共识，寻求研究方向上的一致。工作室召开了首次启动会，主要从两个方面进行。一是由工作室导师做成员入室遴选原则的工作讲解，站在全区教育发展的格局及各园保教工作的现状上思考，分层选拔。核心区域以老园、乡镇园及新建园三种类型为主，以确保资源发挥到实处。二是工作室学员聚焦自身及园所面临的问题做自我介绍，从教师的言谈中，可以了解到教师的问题都是基于当前自身和园所实际，有些问题虽然对于一些成熟教师、成熟的幼儿园不是难题，不是问题，但确是仍有必要研究的难题。这一方面说明了幼儿园的教研工作有研而不实的现状，同时也更说明了教研在一所幼儿园教师队伍建设与发展中的重要作用。教研是否能够有力解决教师的问题，同样也取决于园所业务干部的教研组织能力和水平。因此，教研队伍质量是教育质量的根本命脉。 工作室研究之旅开启前的问题调研，为工作室助力开启研究的第一步，找准切入点，精准施策。问题导向的研究思路，强调研究问题要来自一线的鲜活实践，来自教师的真问题。此外，还要做好问题归类，零散的问题有利于个人成长，是主观的因素，而将多个同向或隐性同向问题归类，则适宜教师的共性成长。这些问题聚焦大方向，如不知道如何更有效地组织教研、教研问题的选择无从下手、教研当中如何抓住核心问题帮助教师提升、在教研中怎样贯穿幼兒园园本课程理念、研究问题如何与课程之间建立联系……这些都是实实在在摆在教师面前的真问题。因此，从问题导向提出有价值的研究问题，便成为工作室研究的首选和根本原则。 得益于课题引领——研究有方向 为了更好地实现任务驱动，在前期调研的基础上，工作室将学员零散的问题进一步分析整理，从人员的基本构成、园所的实际问题及区域内教师队伍发展的长远角度看，工作室这支成员队伍内都是各园的中层干部，要将他们培养成为指导能力和水平高的队伍，就要有更高的专业标准和高定位。为此，我们根据《幼儿园园长的专业化标准》来确定培养目标和方向，提出教师教育行为观察与支持的实践与研究，一方面基于教师幼儿，教师要学会观察幼儿的行为。同时，业务干部要会看教师日常师幼互动行为，在分析教师日常教育行为中帮助支持教师成长，为支持教师的发展提供任务驱动，不仅可以使工作室有一个很好的内驱力，让每个成员在“室内”有任务有目标，也使成员回园后有研究内容，有引领方向，这课题是基于当前大教育观、儿童观、课程观的思考上，适用于各园教师的研究内容，因而形成大家共同的需要，成为研究愿望。大课题研究下，成员通过分布式实践，课题引领成员实践，成员实践助力课题成果的积累与形成，课题引领式任务驱动研究的教师队伍建设的方式，是从研究的思维促进教师成长，使教师能感受宏观与中观之间的关系，课题任务驱动式研究亦可帮助业务干部实现问题转化成课题的能力，转化成研究路径，研究策略等思路，需要中层干部不断修炼，提升教育教学能力的研究。因此，在为工作室解读工作方案时，我们以研究课题促发展的思路，为大家学习到了如何确立课题、选择课题、课题的设计思路和课题研究文本的撰写等提供了有价值的帮助。 得益于专业指导——理论浸润 干部教师的成长不仅只强调实践，理论的给养才会让教师的实践找到可循的依据，教师的精神和思想世界、专业素养才会丰富。教师本身在实践中创造出的真知灼见，教师专业思想和水平将更加立体。工作室采用聘任理论和实践双导师制，在日常工作室培训中结合研究内容和导师工作实际，实行导师双出和导师单出的循环指导方式，为教师在交流和学习中感悟，这样理论的浸润，教师会在轻松自然中悟道。此外，还为工作室教师购买书籍，