吉林省普通高校篮球选项课学生团队行为能力辅导的实践研究.docxVIP

? ? 吉林省普通高校篮球选项课学生团队行为能力辅导的实践研究 ? ? 张毅，祖峰 （吉林大学体育学院，吉林长春130012） Summary：本文以普通高校学生团队行为能力为研究对象，通过文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计和教学实验等方法，以篮球课为载体，系统研究了篮球课教学对于大学生团队行为能力的影响。研究结论：吉林省普通高校篮球选项课学生团队行为能力辅导课程能够帮助大学生建立正确的团队认知，提高大学生领导、沟通和执行等团队技能，很好地改善大学生团队情感。 Keys：普通高校；篮球；选项课；团队行为能力；辅导 G642.0 ：A ：1674-9324（2015）05-067-02 一、问题的提出 普通高校体育课程是高等学校课程体系的重要组成部分。普通高校所有课程最终的归属都是实现高等教育的教育任务，也就是说体育课也要完成高校的教育目的，即培养人和塑造人。那普通高校体育课应该培养学生哪些方面的能力？笔者认为体育课在实施教育过程中应该着重提升学生非智力性因素，即培养学生学会“合群”、“说话”、“做正确的事”、“把事情做正确”和“配合”等方面的能力，即团队行为能力。因此，体育课上所传授的内容均是实现体育教育功能的载体。所以，本课题以篮球教学为载体，在分组、情景和体验式教学方法的作用下，对学生团队行为能力进行辅导，促进学生团队行为能力的改善。 二、研究对象与研究方法 1.研究对象。本文以吉林大学一、二年级学生为研究对象。吉林大学是综合性大学，学生来源广阔，学生专业丰富，选取的学生涵盖医学类、人文类和理工类等专业。每一个专业分别抽取100人，共计300人。 2.研究方法。本文采用文献资料法，收集与本研究课题相关的前沿资料；通过专家访谈法，明确本研究的体系和脉络；通过数理统计法，比较实践研究的效果；通过逻辑分析法，分析总结本研究结论。 3.研究结果与分析。（1 ）吉林省普通高校篮球选项课大学生团队行为能力辅导模型。本研究以篮球选项课教学为载体，通过分组教学方法，将学生进行分组，确定每一个小组的领导核心，进行团队建设；通过情景教学法，设置培养学生团队行为能力的各种情景，如针对沟通环节，设置学生不能说话来完成交流的情景；通过体验式教学法，让学生体验先行后知的教学过程，通过每次课程结束后的分享来提高学生对于课程目标的认识深度，反思个人和团队存在的问题以及改进的思路和方法，为下一次课奠定良好的基础。（图1）（2 ） 团队行为辅导对大学生团队认知水平的影响。目前大学一、二年级的学生多是独生子女，从小到大都是集万千宠爱于一身的，家长都是全力以赴，通过各种渠道来帮助孩子获得成功。这在无形中给予孩子个人能力强于一切的暗示。同时，由于教育体制存在的问题，孩子在中学阶段很少与同学合作完成任务，因此，对于团队的认知并不是十分正确。课上学生之间交流贫乏，彼此之间缺乏必要的认同，团队精神极度匮乏。通过64学时的篮球团队行为能力辅导课的实施，在课后进行的问卷调查中，71%的学生选择遇到问题首先求助于他人；69%的学生选择球员之间的配合是影响篮球比赛结果最关键的因素；65%的学生选择经常与同学分享篮球运动的感受。由此可见，通过篮球团队行为辅导课学生建立了正确的团队认知。团队认知水平与环境和个体认知有直接的关系。为了扭转在小学与中学的孤军奋战的局面，在篮球团队行为能力辅导的课程中首先建立人人交互的环境，在教学开始前首先建立小组，选择小组的领导成员，建立自己的团队文化。在教学过程中，无论是基本技术教学、基本理论知识学习还是战术演练，都是以各个小队为单位进行，拓展学生之间交流的空间与时间。同时，在学习的过程中，强化学生建立正确的个体认知，一方面让学生互相发现同伴在篮球运动的特长，一方面指出同伴存在的问题，同时，让学生找到在团队中的位置，以及能够为团队贡献力量的地方。通过这种方式的教学，学生不仅仅能够发现个人的优势，而且能够清晰地认识到他人能力对于团队的贡献也是十分重要的。在与同学频繁的接触中，在小组活动中，逐渐建立的个人与他人、个人与团队的正确认知，为他们团队行为能力的提升奠定了良好的基础。（3）团队行为辅导对大学生团队技能水平的影响。①团队行为辅导对大学生领导能力的影响。在教学结束后，我们采用利克特五级积分量表对学生领导力水平进行测试，选取的指标为学习能力、决策能力、组织能力、教导能力和感召能力。通过统计发现学生的领导力水平有了显著的提高。（表1） 在教学中我们所强调的领导力并不仅仅是领导他人的能力，而是一种自我领导的能力。打铁还需自身硬。如果学生具备了学习、决策、组织、教导和感召等能力，无论是在学校或者社会对于他们来说都是受益匪浅的。在篮球选项课学生团队行为辅导课程中，每节课都给每一个小组设定不同的任务，每项任务又有多种实现的方法。这就需要每一个小组进行