合作探究教学法在《细胞生物学》教学中的应用.docxVIP

? ? 合作探究教学法在《细胞生物学》教学中的应用 ? ? 贾永红 Summary：为提高《细胞生物学》教学效果，加强生物学专业知识的深入理解和系统掌握，培养高素质、创新型人才，本课程进行了以“大班上课、小班讨论”为形式的合作探究式教学试验。结果表明，教学效果良好，学生普遍欢迎。合作探究式教学在提高学生学习兴趣、拓展知识面、激发学习潜能、培养团队合作精神等方面都发挥了重要的作用。 Keys：合作探究教学法；大班上课、小班讨论；细胞生物学 G642.41 ：A ：1674-9324（2019）07-0071-02 合作探究教学法是教师为实现某个教学目标和为完成某个教学任务，在综合分析知识结构和学生现实状况的基础上，将学生分组或分区，借助问题、现象、事件等场景，引导学生互相讨论、探索学习的一种教学方法，借此以加强学习主动性、提高探索能力、激发个体潜能、培养合作精神。目前，合作探究教学法已广泛使用于许多学科课程的教学过程中。《细胞生物学》作为高等学校生物学专业的一门必修课，在授课中尝试合作探究教学法，既是优化教学过程的有益尝试，也是响应教学改革的有力举措。 一、《细胞生物学》教学现状分析 （一）课程内容、特点与地位 《细胞生物学》主要讲授细胞形态、结构和功能以及细胞生命活动规律，内容包括细胞质膜、物质跨膜运输、细胞信号转导、线粒体和叶绿体、细胞内膜系统、细胞核与染色体、细胞骨架、核糖体、细胞增殖与调控、细胞衰老与凋亡、细胞分化及调控、细胞社会性等十几部分，课程体系庞大、知识结构结构复杂，与《生物化学》《分子生物学》、《遗传学》《生理学》《细胞工程》等多门专业课紧密联系，学习难度较高。同时，《细胞生物学》也是许多高校或科研院所研究生入学考试的必考科目之一。因此，本课程学习的好坏不仅关系到本门课程的成绩，而且牵连到其他专业课知识点的理解和掌握，甚至影响学生未来学业的进一步深造。因此，采用何种教学方法来提高教学效果，显得尤为重要。 （二）学生专业知识现状与个性特点 《细胞生物学》通常开设在大二学年段。本学段的大学生刚刚结束大一学年所开设的包括数学、物理、化学、英语、思想政治等许多公共课目的学习，专业课通常仅接触《普通生物学》、《植物学》和《动物学》等少数几门课，生物学知识多数还停留在高中生物水平。因此，刚开始授课时，只能循序渐进、逐步深入，适宜采用讲授式和启发式教学。随着其他专业课程的同步开设，本学段学生的专业知识开始快速增长，如何把多门课程的众多知识点有机关联起来，帮助学生构建自己的生物学专业知识体系，对当前及未来学习，都有重要的作用。另外，当前“90后”大学生综合知识面广，性格开朗活泼，又适逢信息化和个性化时代，如果一门课程从头到尾、至始至终还在采用传统的讲授法，则教学效果会面临越来越严重的挑战。因此，针对当前大学生个性化的特点，依据课程内容的差异，适时适度地开展一些合作式的、讨论式的、探索式的教学，对提高学生学习的积极性和兴趣，都是大有裨益的。 二、《细胞生物学》合作探究教学 基于教材、知识、学生等方面的特点，为进一步提高教学效果，近年来以《细胞生物学》课程为样本，每学期先后开展2—3次合作探究式教学，具体方案设计和实施程序如下。 （一）实施方案 选取有一定难度的、知识关联度大的、与日常生活紧密联系的3—5个讨论话题，例如选取“cAMP信号转导通路”一节的内容，采用“大班上课、小班讨论”形式开展合作探究式教学，即教师在“大班上课”环节将cAMP信号通路的细胞表面受体、G蛋白、腺苷酸环化酶等概念、信号转导通路过程等内容讲解清楚，接着将提前准备好的题目布置给学生，要求学生在课后认真准备，以组别为单位在“小班讨论”环节中将本组的讨论结果以PPT的形式向全班同学汇报，然后同学们现场交流。教师在整个教学环节中负责引导和点评，学生成绩的评价结果由个人自评、同学互评和教学评阅等几部分按比例综合而成。 （二）实施程序 1.教师布置“小班讨论”研讨内容。（至少提前一个星期布置）从“大班上课”的内容中提炼几个综合性、趣味性、争论性的讨论话题供“小班讨论”使用，如本节“cAMP信号转导通路”布置的讨论题目是：①霍乱病与Gsα的关系？（考查点：G蛋白介导的亲水性信号通路）；②举例说明因cAMP失调而导致的人类疾病？（考查点：cAMP的功能）；③查阅资料试举一例说明由G蛋白异常而导致的疾病？（考查点：G蛋白结构和功能）等。 2.将自然班分成若干讨论小组，每组含5—6名学生，小组自行选择讨论题目，或教师指定讨论题目。（可根据小组多少布置讨论题目多少） 3.小组成员查资料、商议，确定本小组讨论题目的阐述思路（课外完成）。同时，小组内每个同学在查阅资料的基础上，完成一篇与本组讨论题目相关的个人自主学习报告，可作为对本组讨论题目内容的支撑。同时，这篇个人自主