合理使用案例，优化高校思政课教学效果.docxVIP

? ? 合理使用案例，优化高校思政课教学效果 ? ? 邵全慧 （平顶山学院 思政部，河南 平顶山 467000） Summary：案例教学现在在高校思政课教学中已经成为一种常态的教学方法，但是在使用案例的问题上，还有需要我们注意的地方：在案例选择时，我们需要注意的是要紧密结合学生的专业背景，为学生创造一种熟悉的亲切感，让他们愿意参与到对案例的讨论分析中来；在案例的安排上，我们应该根据课程需要，合理安排案例的结构和次序，可以分别使用导入案例、理解案例和总结案例来加强思政课堂教学效果. Keys：案例教学；合理使用；高校思政课 G642 ：A ：1673-260X（2013）09-0256-02 案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，交给他们分析问题和解决问题的方法和道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法.[1]案例教学法通过丰富、形象、具体的案例让学生参与到教学中来，师生共同探讨，从而激发学生的学习兴趣、提高学生的求知欲，鼓动学生思考问题的热情，同时，案例教学可以把抽象的原理和概念具体化，在课堂教学中能够达到深入浅出的效果，容易内化为学生的信念和自觉行为模式，从而实现思政课教学的主要目的，因此，案例教学法在高校思政课教学中备受青睐，已经成为广大高校思政课教学的基本方法，得到教师的广泛应用.案例教学法中有一些问题我们已经有了共同的基本认识：比如精选案例、组织好案例、让学生熟悉案例等等问题，在教学界形成了共识，但是，还有一些问题值得我们进一步探讨，本文拟从这样两个方面思考案例教学. 1 紧密结合学生专业背景选择案例 在关于案例教学的研究中，很多研究者提到精选案例，可见案例选择在案例教学中是非常重要的一个环节，在这个环节中，大部分研究者把注意力集中在这样几个问题上，如：案例的选择需符合思政课教学目的和教学内容；案例的选择需切合学生心理，选择学生感兴趣的案例；案例的选择需正反结合，抓大放小；案例的选择要贴近学生实际，选择现实生活中的事例等等[2].就现有研究而言，我们可以看到研究者最为关注的案例特征就是社会热点问题，尤其是发生在学生身边，或者是在当代大学生身上体现出来的事件，成为首选案例，其次还有引起公众关注的社会问题，比如小悦悦事件，芙蓉姐姐现象等等.这毫无疑问是案例选择中非常值得关注的一个方面，这样做无疑会提高学生的学习兴趣和对社会问题的关注程度，这应该算作案例选择中的普遍性原则. 但是，在当前的研究中，有一个被相关研究者普遍遗忘或者是匆忙掠过的一个方面，那就是学生的专业背景，这可以算作案例选择的特殊性原则.因为高校思政课是一门面向全体学生开设的公共课，学生的专业背景不尽相同，所以他们所感兴趣的事件当然也就会不尽相同，或者说他们的理解力也会有所偏重，紧密结合教师所教学生的专业背景，选择和他们专业密切相关的案例，更能引起学生的共鸣，也更加激发他们调动他们的专业知识背景来对案例进行讨论和研究的积极性.比如对于经济学专业的学生，在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论第八章中国特色社会主义的经济问题的教学中，可以更多的选择经济学专业的案例和事件，包括当代西方经济理论思潮的流派和争论，这样就会给学生造成一种熟悉的亲切感；而对于工科的学生，则可以更多地选择一些经济学故事，例如在讲到我们为什么选择“公有制为主体，多种所有制共同发展”作为社会主义初级阶段的基本经济制度时，可以先给学生们讲述“鲶鱼效应”这个故事（挪威人喜欢吃沙丁鱼，尤其是活鱼.市场上活鱼的价格要比死鱼高许多.所以渔民总是千方百计地想办法让沙丁鱼活着回到渔港.可是虽然经过种种努力，绝大部分沙丁鱼还是在中途因窒息而死亡.但却有一条渔船总能让大部分沙丁鱼活着回到渔港.船长严格保守着秘密.直到船长去世，谜底才揭开.原来是船长在装满沙丁鱼的鱼槽里放进了一条以鱼为主要食物的鲶鱼.鲶鱼进入鱼槽后，由于环境陌生，便四处游动.沙丁鱼见了鲶鱼十分紧张，左冲右突，四处躲避，加速游动.这样沙丁鱼缺氧的问题就迎刃而解了，沙丁鱼也就不会死了，一条条沙丁鱼欢蹦乱跳地回到了渔港.），通过这个故事一方面可以制造一种轻松活跃的课堂气氛；另一方面能引起学生的深思：我们的国有企业就像是故事中的“沙丁鱼”，如果不想窒息而亡，就必须活跃起来，加速自身的改革，而其他经济成分的存在，就如“鲶鱼”一样，是激发国有经济活力的重要因素，从而加深对我国现有经济制度的理解. 再比如在谈到收入分配制度时，十八大十分强调注重社会公平，防止两极分化问题，这又会涉及到一个经济学概念：“马太效应”，对于经济学专业的学生来说，当然对于“马太效应”非常熟悉，教师就没有必要重复解释，既浪费时间，又让学生厌烦.但是对于