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? ? 合理设计教学主线有序规划课堂教学 ? ? 黄建强 秦洪敏 教学主线是教师在分析与理解教材的基础上，依据教育教学规律，形成的贯穿教学各个环节的一种教学思路。清晰的教学主线是课堂教学的基础，它能使学生深刻理解知识，切实领会方法与技能、感悟体育品德。那么，基于体育核心素养的高中课堂教学主线该如何设计呢？ 一、体育课堂教学主线的设计要素 教学主线是课堂教学的纲领，是教师为了完成教学任务、达成教学目标而精心设计的。它能使教学程序科学合理，教学环节层层相扣，教学过程、重难点突出。因此，设计一条课堂教学主线需要把握以下要素。 1.以运动能力学科核心素养的目标为设计依据 体育课是以身体练习为主要手段的课程，运动能力学科核心素养方面的目标是基础目标，也是落实健康行为和体育品德素养培育的载体，因此，课堂教学主线的设计要以运动能力学科核心素养方面的目标为依据。只有这样，才有可能在学生体能、技能发展的同时，提升健康行为和体育品德学科核心素养。 2.以先进教育教学思想和理论为参照设计教学程序 体能的发展、知识与技能的掌握与运用都有其内在规律，这些规律一般都有一套成熟的教学程序，教师在教学的各个阶段该如何实施，如何通过移植、组合，在体育教育教学中加以运用。因此，教学程序的设计需要以这些教学规律为参照，只有符合规律的教学，才能有效发展学生的运动能力。 3.要渗透健康行为和体育品德素养的培养 一节体育课应重点关注学生在运动能力、健康行为和体育品德3个方面的发展情况，以运动能力学科核心素养方面的目标为教学主线設计依据，并不排斥健康行为和体育品德学科核心素养的培养，而是要更加注重它们的培养。体育教育教学不仅是知识、技能、方法的学习与展示，更是团队合作与竞争的呈现;不仅有独立自主的学练，更有自我挑战与超越。因此，在设计教学主线时，要有机、有度渗透健康行为和体育品德素养的培养。有机是指有机渗透在运动能力学科核心素养目标的实现过程中，不应脱离运动能力学科核心素养单独进行说教;有度是指适度，不应将健康行为和体育品德培养无限扩大，而是将运动能力的提升作为陪衬。 二、体育课堂教学主线设计的策略与方法 1.以情境设计为主线，构建“入境—明理—导行”的主线教学 入境是指引导学生集中注意力，进入学习情境中;明理是指通过情境中合作探究与展示，理解原理、方法、要领等知识与道理;导行是指教师引导学生用掌握的知识与道理指导学习、锻炼、生活等行为。情境教学是体育教学中常用的一种教学方法，其目的是激发学生的学习兴趣，提高学习的内驱力，保持良好的学习状态。以情境设计为主线就是从学生的认知心理出发，引入或创设符合教学内容生动的、系列的、具体的教学情境，通过“入境—明理—导行”这一主线，帮助学生更好地感知、理解、运用知识与技能，并在学习体验中陶冶学生的情操。 以《体前换手变方向运球》一课为例。 步骤1：利用课件让学生观摩体前换手变方向运球的比赛视频，教师向学生提问：“该技术和我们以前学过的什么动作相似？”通过学生回答，导入本课的学习。在此基础上进行绕标志物的变向跑、原地体前变向运球等练习。这种设计，在激活学生学习经验的同时，能让学生感知所学动作的方法与特点，调动学生学习的内驱力，使学生迅速进入学习状态。 步骤2：利用课件与学习卡，在教师的指导下，学生分组合作探究学习。在此基础上，由各组选派1名学生进行体前换手变方向运球突破与防守的对抗展示，并组织学生进行讨论、分析与评价。教师针对对抗展示情境，对未能突破对手、突破时被抢断球或丢球等现象进行总结并指明原因及改进的方法，使学生明确自身存在的问题及改进方法。教师针对共性错误进行集体纠正练习后，组织学生选择方法改进练习。这一安排为学生的合作、体验、展示、交流提供了平台，提高了学习能力，培养了交往能力和团队精神。 步骤3：创设消极防守下的比赛情境，让各组学生进行一一对抗，防守学生双手需放于背后进行防守，按序进行比赛，以突破对手人次多的小组为胜。教师结合各组练习与比赛情况，对练习认真、学习互助、成绩优异的学习小组及个人进行表扬，引导学生在体育学习中应勇敢顽强、团结奋进。 本课从学生的认知心理入手，通过设计一系列的情境串联起相关知识与技能的学习，通过“创境激趣、初步感知——合作探究、体验明理——比赛提高、评价导行”的教学程序，激活和利用学生已有的知识经验，使学生在真实情境中受到感染，促进核心素养的提升。 2.以问题设计为主线，构建“设疑—求疑—解疑”的主线教学 以问题设计为主线，就是教师依据教学的重难点，以问题链的形式呈现所学知识与技能，让学生在“设疑—求疑—解疑”探索的体验中，掌握知识与技能、发展体能，促进师生、生生间的交流与合作，使学生在问题解决中感受体育的价值和魅力。 以《形神拳（1—5式）》一课为例。 步骤1：教师结合教学特点带领学生完成